教研员论坛26：谢小立《教研决定教学的未来 教学决定教研的方向》
谢小立
原浙江省嘉兴市嘉善县教育研究培训中心
小学科学教研员
现嘉善县实验小学校长
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教研决定教学的未来
教学决定教研的方向
——嘉善县以项目团队推进科学学科与教师成长记
“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而闪灵光”。同样我们常说：一个人可以走得很快，但一群人可以走得更远。十多年教改路，嘉善小学科学教师们相帮相扶、相知相携，以项目团队推进科学学科与教师成长。
为扩大研究项目的影响面，达成研、展、推的一体化，我县根据项目特征，提出了“先研后展”和“边研边展”的“合进”策略。
舍弃传统教研“布道者”角色，从教师专业成长共性和个性两大角度谋划教研内容，并提供“菜单”选择，在互补、互研、互启中共同成长，是推动教研团队主动、有序、有效发展重要策略。
通过“征集”—“遴选”—“研磨”—“实践”的方法，对教科版小学科学中教师普遍需求的主题进行专项教研，解决教学需要。
通过征集，选择其中影响广、意义大的问题，组建联合教研共同体，解决个体研究力弱，解决不到位的问题。
例如，针对《科学》新教材的使用，我们成立了教材试教团队，先行先试，总结经验，并承担了一年级《植物》和《动物》两个单元的《教师用书》编写任务。
大而统的传统教研，虽然适合训练教师的教学匠能，却很难创设出切合教师身心的教研氛围。因此要依照教师专业发展水平、学科兴趣点，分类组建“小项目团队”，发挥他们的创造才能，营建自主、合作的教研组织。
第二，以项目选择结群。依据个性特征、自主选择和个体需求，组建起“项目群体”。以强合作、重分享为方针，在互动、互助中开展教研活动，凸显伙伴合作关系，投入到同需、同想、同爱的教研活动。
产生了教师专业的成长和教研认识和行为的转变，引发县域小学科学教研大团队变革。相关研究成果丰富并积极辐射推广,打出了本县学科教研的新品牌：
