一、变验证性实验为探究性实验。

   验证性实验是指教师把实验目的、步骤、方法及注意点等详细而周密地告诉学生，甚至将实验的现象、结果也公布于众，学生只需“照方抓药”做一下实验就可以了。新课程倡导的是探究性实验。如在教《磁铁》一课时，一般教师都是先指导学生学习教材介绍的磁铁的四大性质，然后再指导学生按照书上介绍的方法验证磁铁是否具有这四大性质。这是比较典型的“验证性实验”，它不需要学生任何思维活动。我的做法是：把多根磁铁、磁针、放磁铁的小车、吊磁铁的铁架台、铁钉及铜片等器材交给各实验小组，任各组同学自由探究，要求各组有所发现，发现越多越好，然后各组将自己的研究成果进行展示，最后总结出磁铁的四大性质。这样做不仅能激发学生的学习兴趣，而且能培养学生主动探究的精神。

二、变演示实验为分组实验

   课堂演示实验一般是教师演示，学生是观众。由于学生处于被动的旁观者地位，难以调动学生主动参与，学生的独立操作能力和创新能力也就难以得到较好的培养。教学中，我将大量的演示实验变为学生自主的分组实验，即在教师的启发指导下，将演示的过程转化为学生自己独立地运用实验去探求新知，获得必要的感性体验，从而自己总结出结论的过程。这样做增加了学生在课堂上动手动脑的机会，有利于学生实践能力的培养。如教《怎样接亮小电珠》一课时，如果教师把简单电路以及串、并联电路的组装一一演示给学生看，学生就可以在较短的时间内掌握有关电路的知识。但我的做法是：发给每小组两节电池、两个开关、两只小电珠、若干段导线。要求：比一比，哪组的小电珠首先亮起来？当各小组的小电珠都接亮之后，我又提出：哪组能接亮两只小电珠？哪组的小电珠最亮？哪组又能用上开关控制小电珠的亮灭呢？等一系列问题。从而使学生在亲身动手操作中感悟到电路的知识。

三、变课内实验为课外实践

   不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地。因此，实验教学要突破教室这个空间，让学生到生活中去，到实践中去体验。如教月相变化有关内容时，我要求学生用一个月的时间，每天观察月相变化情况，并将它记录在科学文件夹里，尔后再进行交流。这样大大增强了学生探究月相变化的积极性，拓宽了他们学习科学的空间。又如教学用种子繁殖植物，用茎繁殖植物等有关内容时，我都让学生课外亲手试一试。

四、变封闭式实验为开放式实验

   封闭式实验是指实验的目的、实验的器材、实验的步骤等都有统一的规定，统一的模式。这样做，抑制了学生创新能力的发挥，扼杀了学生创新的积极性。而开放式实验，要求学生自己设计实验方案，不同的人有自己不同的方案，这样学生能真正独立思考，真正做自己喜欢做的事。如教学《土壤》一课时，如何证明土壤里有空气？教材里只提供了一种方法，就是把土块放入水里有气泡产生。教学中，我将这封闭式的实验进行了开放处理：证明土壤里空气，哪一小组的办法最多？这一问，教室里顿时热闹起来，同学们的积极性空前高涨。在尔后的交流中，同学们又想出了四种办法证明土壤里有空气：1.小动物生活在土壤里需要空气。2.在一个玻璃杯里装上半杯干燥的土壤，并把土壤压实。慢慢往土壤里倒水，直至杯满为止。过一会儿，杯里水面下降了，下降的部分，就是原来空气占据的空间。3.土壤一般是疏松的，否则植物的根就不能在泥土里生长，疏松的土壤里一定有空隙，这空隙的部分就是空气。4.用手用力捏土壤，结果土壤变小了，说明原土壤里有空隙，空隙部分就是空气。

五、变实验操作不规范为规范操作

   规范操作是指师生使用仪器、连接和装配仪器及操作时动作要准确、标准。例如在使用托盘天平时，取用砝码、移动游码必须用镊子而不能直接用手；点燃酒精灯后火柴签不能随手扔在地上，要放在专门的废物杯中；电路的连接应先接线路后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路；导线两端接头不是钩、叉时，要注意导线在接线柱上的绕向同螺母旋紧的方向一致等。规范操作首先是教师示范要规范，教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象，起到潜移默化的作用，同时也会使学生养成严谨求实的良好实验习惯。

六、变由教师提供实验材料为学生自主选择材料

   传统教学大多是由教师提供现成的、固定的、统一的实验材料，学生没有选择的余地。新课程强调要允许、鼓励学生根据自己的需要，选择和准备研究用的材料，并尽可能多地让学生自己准备一些材料。如教学《植物的根》、《植物的茎》、《植物的叶》、《植物的果实》、《蜗牛》、《怎样认识岩石》等内容时，我让学生自己去采集各种植物的根、茎、叶、果实，自己去捉蜗牛，自己去捡大自然中的岩石，再让学生将这些材料带到教室里来，进行研究。学生对自己准备、选择的材料格外亲切，探究起来也特别专注。

七、变重实验结果为重实验过程

   新课程强调科学课程以培养学生的科学素养为宗旨。而科学素养却无法像知识那样直接“教”给学生，教师必须通过组织一个个科学探究活动，让学生在参与这些活动的过程中获得感受、体验并内化。要肯花时间让学生对某个感兴趣的问题进行深入探讨，保证学生有足够的探究时间和体验机会。如教《怎样接亮小电珠》一课时，如果只注重学生掌握电路知识，那么只要教师一一演示，学生一一模仿就可以了，而且还可以让学生画下电路图记住、背熟，就万事大吉了。相反，如果注重学生实验过程的体验，注重学生科学素养的提高，就要放手让学生去反复地组装实验，体验发现，寻找出尽可能多的不同效果的电路组装方法。这样大大增强了学生组装电路的兴趣。

浙江省仙居县朱溪镇中心小学（317327）