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【特级教师说课】教科版二下《磁铁》单元《1.磁铁能吸什么》(徐春建)

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教科版二下《磁铁》单元《1.磁铁能吸什么》

 

编写者:杭州市基础教育研究室  徐春建

 

  老师们好!欢迎走进小学科学教学网,这里是特级教师说课栏目。

  我是徐春建,这次我说课的是教科版二年级下册《磁铁能吸什么》这一课。

(总起:)

     对于本课,我的设计理念是“立足前概念,优化探究活动”。基于这一设计理念,我将从六个方面来详细论述。  

第一,教材解读:

  本课的科学概念是“磁铁能够吸引铁一类的物体”。这是整个《磁铁》单元的起始概念,后续几课的学习都是建立在这一概念基础上的,因此,本课是整个单元最基础、最重要的一课。

  本节课的教材有三个主要的活动:1.暴露学生的前概念,思考问题“磁铁能吸引什么样的物体”;2.对20种材质的物体进行检测,发现“磁铁能吸铁一类的物体”;3.在此基础上,用磁铁去寻找教室中的铁制物体、分离木屑和回形针、分辨不同年代版本的硬币等活动,加深了学生对"磁铁能吸铁一类的物体"这一概念的理解。应该来说,本课的编写具备“概念清晰、关注生本、趣味性强”的特点。

 

第二,学情分析:

  当初我在编写这个单元时,委托杭州市以及全国各地的教研员做过学生前概念的调查。调查数据表明,全国的二年级小学生对磁铁都非常喜爱,97%以上的学生在课前都玩过磁铁,对磁性有一定的了解。但是,这种了解也只是停留在"玩"的层面,形成的相关认识是模糊的甚至是错误的。例如,大约有50%多的学生认为“磁铁可以吸引轻的、小的东西”,这当然是错误的,塑料、纸片、碎玻璃也是轻小物体啊,但他们不可能被磁铁吸引。所以,教材中专门设计了20种不同材质的物体,让学生用磁铁去吸引,并做好记录,得出科学概念。我也有我们杭州学生的前概念,数据表明杭州市二年级学生的前概念水平大大超越全国平均水平,他们早就知道“磁铁不能吸引非金属”,塑料、纸片、碎玻璃再轻小,也是吸不住的,磁铁的磁性与物体的大小和轻重没有关系。但是,杭州有70%以上的孩子认为“磁铁能吸大部分金属”。这个前概念当然是错的,磁铁只能吸引铁一类的物体。这就需要教师在把握学生前概念的基础上,组织合适的探究活动来转变其错误的前概念。具体我会在教学设计环节详细讲述。

 

第三,目标制定:

    根据上面的教材解读和学情分析,我依据2022版新课标的素养要求,特制定四个维度的教学目标:

  科学观念目标:磁铁能够吸引铁一类的物体,具有磁性。

  科学思维目标:利用证据来证明自己的猜测。

  探究实践目标:通过多次测试,识别物体中是否含有铁。

  态度责任目标:能够在获取证据后,如实地讲述事实;愿意跟同伴共同操作、交流研讨。

  教学重点:用磁铁对多种材质的物体进行检测,认识到磁铁具有磁性。这个就是本课最主要的核心活动。

  教学难点:磁铁并不是能吸引所有金属,而是吸引铁一类物体。

 

第四,教学方法:

  本课的教法主要有实验法,引导学生用磁铁去测试多种物体;研讨法,组织学生在实验后的研讨和归纳;演示法,展示不同磁铁的形状。

  本课的学法主要是实证法,引导学生做实验,并根据实验结果归纳出“磁铁能吸引铁一类的物体”;推测法,根据归纳得出的概念,去测试身边的不同物体,推测其中是否含有铁。

  从教学到学法,体现了2022版新课标所倡导的“面向全体学生,立足素养发展”教学理念,也符合我提出的本课设计理念“立足前概念,优化探究活动”。

 

第五,教学设计:

  本课预设的教学设计有四个环节组成,这四个环节都是紧紧围绕着“立足前概念,优化探究活动”来设计的,最终将学生错误的前概念转为科学概念,指向学生科学核心素养的发展:

  环节一,认识三种不同形状的磁铁,演示命名,快速切入;

  教师用演示的方法,在视展台上出示条形、蹄型、环形三种不同形状的磁铁,直接告知名称。有的老师喜欢让孩子取名,其实没有必要,名字本身就是一个约定俗成的事,这里要省下教学时间,快速切入教学主题,这样才能突出教学重点。

  环节二,抛出问题“磁铁能吸引怎样的物体呢?”,暴露前概念,产生认知冲突;

  这个问题抛出之后,我让学生自由回答,可以充分暴露学生前概念,为下面的“用磁铁对20种材质的物体进行检测”活动做好铺垫。怎样暴露前概念呢?很多老师就是通过教师问、学生答的方式,我觉得不符合学生的认知水平,二年级学生讲过就忘了,我的教学设计是分给孩子一些纸卡片,让他们在卡片上写下不同物体的名称,然后分成两堆,一堆是能被磁铁吸引的,另一堆是不能吸的。这样做的好处,是将学生的前概念真正的暴露出来,且留痕了,能和下一个环节的科学概念去印证比对。这样的设计体现了新课标所要求的注重科学素养发展的理念。

  环节三,“用磁铁对20种材质的物体进行检测”,归纳梳理,概念生成:

  这个活动是本课的重点,也是难点。说它是重点,因为完成这个活动后,学生能形成“磁铁能够吸引铁一类的物体”这一科学概念;说它是难点,是因为很多老师挑选哪20种材质的物体,犯了难。有的老师就按照书本要求,准备了20种。教材中的20种材料,有玻璃、塑料、纸、橡胶等,非金属占了大部分,之所以这样设计,刚才说了,这是全国小学生前概念调查的,因为全国平均水平的孩子认为“非金属和金属类的物体都能被磁铁吸引”。我在杭州主城区学校上课,就不会用这20种材料!因为正如我刚才所说,杭州主城区的孩子认知水平大大超越了全国平均水平,大致有70%的孩子指导“非金属的,不能吸;金属类的能吸”,所以我们需要破解的是“磁铁能吸引金属”这一错误的前概念。所以我给孩子20种物品中会增加金属制品,例如易拉罐,主要是铝;铜钥匙,主要是铜;铁钉,主要是铁;包括金银首饰等,金属制品至少要在15种左右。这样施教后,引导学生记录并归纳,孩子们发现“只有铁一类的物体才能被磁铁所吸引,其余金属都不能被吸”,至此,孩子才能真正理解“磁铁具有磁性”这一科学概念。回顾这个环节,我没有按照教材的要求去做活动,而是立足学生的前概念,对这个探究活动进行了优化,真正实现了学生科学核心素养的有效发展。

  环节四,“用磁铁检验生活中物品是否含铁”,概念应用,回归生活;

  本环节的3个小活动,用磁铁去寻找教室中的铁制物体、分离木屑和回形针、分辨不同年代版本的硬币等活动,都是学生掌握概念后的应用,前2个小活动我基本按照教材实施,不再赘述。第3个小活动“分辨不同年代版本的硬币”,我将其替换为“用磁铁判断哪些夹子是用铁做的”,给学生一些夹子,有的夹子是塑料做的,有的夹子是铁做的,但有些夹子是铁的外面刷了油漆或镀了塑料,孩子用眼睛看,是看不出来的,但用磁铁能分辨。之所以将这个活动优化,我们也是最近做了前概念调查,现在的学生对于硬币越来越少见,05年前的旧版硬币就更少,他们缺乏相应的前概念基础,所以将其优化替换了。

 

第六,教学反思:

  孩子在完成本课后,掌握了正确的科学概念。但这是次要的,关键在于经历这个活动:先暴露自己的前概念,再检测20种物体,产生了强烈的认知冲突,最终不得不修正自己错误的前概念。这个学习过程是很有价值的,本质上是“基于证据的科学探究”,是科学方法“实证法”的学习。这种学习是指向科学本质的教学,是真正体现了新课标的培养学生科学核心素养的。

  对于老师来说,我感到任何的教学设计都应该是基于学生已有认知基础的,即“立足前概念”,而不是“唯教材论”,教材怎么编,就怎么教。教材中的设计是基于全国孩子平均水平的,不一定适合本地、本校、本班的学生。教师应该在理解教材设计意图的基础上,积极探寻并了解学生的“前概念”,并在基础上优化设计探究活动,真正实现“用教材教”,而不是“教教材”。

 

  我的说课到此结束,谢谢大家倾听。

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2022年9月11日 16:18
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姚琦