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【特级教师说课】《用橡皮筋驱动小车》(邸薇)

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《用橡皮筋驱动小车说课稿

老师们好!欢迎走进“小学科学教学网”,这里是“特级教师说课”栏目。我是邸薇,这次我的说课是教科版四年级上册《用橡皮筋驱动小车》这一课。

就在3个月前,国家教育部颁布了2022年科学课程标准,这标志着科学教育的课程改革进入了新的历史时期,以核心素养为主线构建的科学课堂正呈现出全新的样态。这种全新的样态,于我而言,就是要重新分析学生的学习背景、定位学习目标、设计学习过程,从而构建学生能动地学习。让核心素养在科学课堂中生长——这也是我的教学主张。

接下来,我想从三个方面展开我的说课。

模块一:基于学生认知的学习背景分析

首先是对学习内容的分析。在本课的教材中提供了多个并列或递进的探究活动,包括(1)组装橡皮筋小车(2)设计实验探究小车行使距离与橡皮筋缠绕圈数的关系(3)研讨(4)拓展(5)资料阅读 。怎样将这些探究活动进行深度组织,从而实现学生的学习进阶和核心素养落地呢?我认为首先需要分析学生的学习需求。

根据我们对于学生前概念的探查以及相关数据分析表明,学生在生活中积累了有关“橡皮筋具有弹性”此类丰富的感性经验,他们对于弹力有着一些较为粗浅的认识。在前2课的学习中,学生已经对于重力、反冲力有了较为全面的了解。但是,他们尚未使用科学的方法对于“橡皮筋弹力与小车运动状态的关系”进行过系统的探究,并未构建对于“弹力”这一力学模型的本质性理解。因此,就本节课而言,对于学习“组装橡皮筋小车的步骤”这一程序性知识,以及“橡皮筋缠绕圈数越多,小车行使距离越远;橡皮筋缠绕圈数越少,小车行使距离越近”这一事实性知识本身的学习并不难,而难就难在,如何在解决问题的过程中引导学生主动探究橡皮筋缠绕圈数与小车运动状态的关系,自主构建对于“弹力”这一力学模型的实质性理解。并以此为载体,发展包括创新性思维和批判性思维在内的科学思维,保持持续探究力学世界奥秘的兴趣和热情。

因此,在本节课的学习中,我设计了这样一个核心问题“校园科技月将举行创意小车挑战赛,怎样设计制作一辆橡皮筋小车,并在超级赛道上获胜呢?”以这一核心问题统摄本节课所有的学习活动,为学习赋权意义,使知识条件化,从而构建有意义的信息系统。

为此,我为学生设计一张学习地图:

在这张学习地图中,最为上位的是本节课的学习目标。图中的实线箭头代表着学生的认知链,以一个核心问题统摄所有的学习活动,每一个子问题都紧紧围绕着核心问题而展开;图中的虚线箭头代表学生的素养链,每一个子问题的解决都指向学生重要科学概念和关键的能力的形成,从而最终指向学生素养目标的达成。

模块二:基于核心素养的学习目标定位

本单元的学习中,我都设计了这样一个单元大任务:“校园科技月创意小车大赛要邀请同学们参赛,怎样用不同的动力驱动小车,并在超级赛道上获胜?”以这一单元大任务统领本单元的学习。基于这一单元站位,我从以下4个纬度定位了本节课的学习目标:

在本课的学习中,学生将有机会通过开放性探究活动,自主探究橡皮筋弹力与小车运动状态关系,发展指向“物质运动与相互作用”的科学观念;

通过比较与推理、分析与综合,发展包括创新思维和批判性思维在内的科学思维;

通过设计、制作、调试橡皮筋动力小车,进行探究实践;

通过小组之间的交流与反思,保持持续探究力学世界奥秘的兴趣与热情。

 

    模块三:基于学习进阶的学习过程设计

    核心问题:怎样设计制作一辆橡皮筋动力小车?

    子问题一:情境体验与探究——怎样用橡皮筋驱动小车?

    学习情境创设:创意小车大赛邀请同学们来参赛。如果给你一根橡皮筋,你打算怎样用它使小车运动起来?

提供材料支架:小车组装套件、一根橡皮筋

学习单支架:用箭头标出橡皮筋缠绕方向和小车运动方向

各小组开展自主性探究活动,设计组装橡皮筋动力小车,初步交流研讨:

(1)什么力使小车运动起来?

(2)橡皮筋缠绕方向和小车运动方向有什么关系?

以子问题一链接学习情境,建立起解决问题的学习导向。

子问题二:开放性探究活动——怎样调试我们的小车?

评价前置:我们将在超级赛道上进行小车挑战赛

与学生一起制定比赛规则:

(1)终极挑战赛只有一次机会,在此之前可以不断调试;

(2)超级赛道共分为7格:1-3格每格2分,第4格式陷阱格,落入陷阱格不计分,5-7格每格2分,得分以小车最终停止点计算,累加前面的格子数。比如停在第7格,计12分,为最高分;

(3)冲出赛道或者跑偏都不得分,停在两格中间,以得分较低的格子数计分。得分最高者胜出比赛!

为每组提供2份学习单支架:

(1)小组调试单,记录:调试次数、得分、是否继续调试、打算调节圈数

(2)组内评价单,评价指标:分工合作、及时记录、不断调试

在教室周围设置调试区,各小组进行分区调试,通过这一开放性探究活动,表征学生对于“弹力与小车运动关系”的深入理解。以子问题二建立完整的认知体系。

子问题三:交流与反思——怎样评价我们的橡皮筋动力小车在超级赛道上的表现?

各小组凭借调试单作为“入场券”参赛;每个小组只有一次挑战机会,以小车停止点记录最终得分;小组实时将比赛成绩发布在挑战墙上;对进入前三甲的小组进行颁奖;全班集体观摩,并以星级评价量表进行参与式评价。

挑战活动结束后,组织全班同学进行交流与反思:通过今天的活动你们有哪些收获,又产生了哪些新的思考呢?

由于整堂课孩子们动手动脑、高度参与课堂,他们产生了丰富多彩的课堂生成:有的孩子说,在比赛中我发现橡皮筋缠绕的圈数越多,小车跑得越快,行使的距离越远,橡皮筋缠绕圈数越少,小车跑得越慢,行使的距离越近;还有的孩子说,要想让小车在超级赛道上获胜,需要尽可能让小车刚刚好停在第7格,这就需要不断调适橡皮筋的圈数,并且想办法让小车行使的方向保持正直;更有的孩子感叹,通过橡皮筋小车挑战赛,我学会了用一根橡皮筋来控制小车的运动,这让我印象深刻……

以子问题三搭建反思支架,在孩子们的头脑中建立可应用图示。

纵观本节课的设计,我立足核心素养,设计学习经历;通过核心问题,统摄学习活动;搭建学习支架,促进科学思维;借助过程性评价,实现素养生长。

当然,在引领着孩子们不断接近科学本质的过程中,孩子是灵动的,课堂是生成的,我会根据学生的动态发展变化调整课堂的实施。

我的说课到此结束,谢谢大家的倾听!

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2022年9月20日 17:21
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卓立