STEAM教育赋新能 馆校送教共成长——2024温州市STEAM种子教师研讨活动
一座博物馆就是一所大学校，在科学教育加法的背景下，温州正在积极探索如何利用好博物馆等社会文化资源，实施“馆校融合”项目，更好地服务于科学教育。3月26日，温州市小学（学前）STEAM教育种子教师教学研讨活动，我们将课堂搬进东屿电厂工业遗存能源博物馆。
第一节课由温州市第十七幼儿园的赵素心老师和大班孩子一起展示了《你好，电流君》，本节课以改造打蛋器的速度为核心任务，通过回顾上次搭建的经验，引导孩子们总结问题。孩子们积极提出加速方案，动手搭建并通过打泡泡水的方式检测加速效果。最后孩子们思考电能在生活中的应用，培养环保意识。本课堂注重实践，让孩子在探索中获取知识，孩子们收获满满。
第二节课，温州市南浦小学的叶庆华老师与六（9）班的孩子们围绕能源博物馆展开了深度探究。孩子们通过回顾任务，明确需求并基于调查统计剖析问题。在借鉴推荐值较高展区的成功要素如互动性强、形式多样后，各小组迅速分工开展优化设计活动。“画廊漫步”环节，学生们通过观赏、投票及互提建议，实现了作品间的互鉴互评，揭示了设计成功背后的策略与思考。课程尾声，叶老师鼓励学生课后反思并修改设计，期待下节课进一步探讨如何将设计理念付诸实践，转化为实体模型或实物，并为孩子埋下一颗能源种子。
两节精彩的课堂中，教师用有层次的设计引导儿童发现问题，思考解决问题的方法并予以改进，儿童的工程思维在孕育发芽、茁壮成长。接下来温州市第三幼儿园的林奇艳老师针对幼儿园中STEAM活动材料的投放与支持进行了经验分享，提出了指向材料多样性、趣味性、分层性和挑战性的多种有效方法。
温州市道尔顿小学的刘西蒙老师分享了《基于工程思维的STEAM教学设计与实施》，围绕工程思维中的系统分析能力、迭代和持续改进能力等提出了十几项有效策略，并予以实际案例的支持。
温州市百里路小学的胡志勇老师结合弗兰德斯互动分析模型对两节课堂进行观察分析，从学习过程看学生是否亲历启发与思考、从学习方式看学生是否展开探索与协同、从学习结果看学生是否发生习得与迁移，让大家更加真实深入地了解到了课堂的教学效果。
能源博物馆中开放的场馆资源给孩子创造了沉浸式学习的快乐体验；形象直观的展品资源给孩子们提供了能源主题学习的深度支撑；博物馆里的设计师、讲解员等人力资源的有效参与，则带领师生们见证肩负使命的火力发电在节能减排的时代背景下谢幕并转型的拾光印迹。
温州市教育教学研究院副院长施昌魏对本次活动给予高度肯定，鼓励各学校联合在地的科学博物馆资源开展研学活动，并提出三点期许：第一点是期望孩子们在博物馆中从“走马观花”到沉浸式体验；第二点是将零散的课程变得整体，向科学教育课程标准看齐；第三点是让主动学习，替代传统课堂的被动灌溉。后续，我市的科学骨干教师会继续与能源博物馆开展深度合作，强化研学课程的开发，充分利用现有的场馆资源、展品资源和人力资源为我们的科学教育赋能，共建瓯越大科学教育共同体工程。
学员心得体会
亲临其境，真切感受光能博物馆的发展历程和历史沉淀，不仅是对过去的回忆，也是对继承和创新的另一种诠释，给人耳目一新的感觉。馆校合作为科学沉浸式学习提供了崭新的教学尝试，通过资源统合为“科学+”提供助力。
——卢亚琴
从“走马观花”转变为“沉浸式体验”，今天的能源博物馆之旅让我印象深刻。现今社会资源丰富，图书馆、科技馆、各类文化馆……如何让孩子们探索、实践，将理念付诸于行动，几位上课老师和讲座老师给我们做了一个良好的示范。有层次的设计引导孩子们发现问题，思考解决问题的方法并予以改进。让学生保持好奇心和开放心态，从浅尝辄止转变为深入体验、全面参与，从而更加丰富和深刻地理解和享受科学。
——李苗苗
本次培训的时间虽然短暂，但对参加此次培训的我来说意义却是非常深远。通过本次培训我对STEAM教育又有了更深刻的认识，STEAM活动，它是一种平台，是学科与学科、学科与技术的深度融合，是学科与生活的高度结合，是学习个体与个体之间高度协作的过程，是学习中发现新知、学用互检、学用互补的过程，它更是一种学中做、做中学，快乐与学习并进的过程，真正意义上培养学生的核心素养。
——钱艳艳
