杭州拱墅：践行项目实践 聚焦思维成长 ——记拱墅区小学科学2024年上半年第2次培训活动

  4月18日下午，拱墅区小学科学学科16学时培训活动在杭州市大关小学教育集团学院路校区成功举行。此次活动的主题是“小学科学单元项目化学习的设计与实施”，以五年级下册《环境与我们》单元作为具体案例，深入探讨了项目化学习在小学科学教学中的应用和效果。在这次教学实践中，教师们对传统教材内容进行了创新性的重构与整合，精心设计了六个课时的教学计划，每个课时都紧密围绕项目主题，逐步深入，层层递进，旨在培养学生的科学核心素养。

 

 

  活动伊始，杭州市申花小学的唐玲燕老师首先提出了《环境与我们》单元的总构想，并进行了第一课时的说课。唐老师从现行课标与教材出发，阐述了为何需要对本单元的教学内容进行重构，并结合PISA2025的国际视角，探讨了培养学生学习素养的方法。她提出教师可以从真实世界和已有实践两方面寻找项目化学习的问题。在第一课时中，唐老师通过宣传片引入课程主题，提供资料给学生进行科学阅读、分析资料并开展汇报，以此激发学生兴趣，投入“地球”项目。

 

杭州市申花小学 唐玲燕老师

 

  第二课时由杭州市景成实验学校的吕健老师执教，她首先提供资料卡让学生了解不同角色的信息，引导学生使用“因果链”工具来分析不同角色的行为如何导致环境问题。课堂上，通过模拟市民大会的投票环节，学生在不断的争论中逐步深化思维，从个体原因中跳脱出来去发现环境问题的多面性。随后，学生小组共同商讨出项目核心任务：协调各方的利益冲突，提出一份有效的环境治理方案。通过了解方案的产生过程，学生明确了接下来的项目流程。

 

杭州市景成实验学校 吕健老师

 

  第三至六课时的内容，由杭州市天水小学的杜佳雯老师，周明敏老师和文澜实验学校的张鑫男老师以及申花小学的屠露洁老师以说课形式开展。在第三课时中，杜佳雯老师召开第二次市民代表大会，提出整合环境调研表，明析X城面临的环境问题表现及影响的议题。同学们通过小组合作、筛选信息、完成环境问题表现及影响气泡图。在第四课时中，周明敏老师化身为环保博物馆的向导，带领学生通过体验四个模拟站点来提出四类环境问题的解决措施。学生们自主体验，积极实践，提出了基于本单元角色的环境问题的解决措施。在第五课时中，张鑫男老师带领学生继续围绕X城的环境问题进行深入探讨，借助ICE优先级排列工具，帮助学生评估各角色提出的X城环境问题的解决措施的优先级，并依此制定3年治理初方案。在第六课时中，屠露洁老师带领学生，从提案的实用性、效果、公众利益考量、生态因素以及报告表现几个维度进行评价。师生共同评选出最佳的环境治理提案。

 

杭州市天水小学 杜佳雯老师

 

杭州市天水小学 周明敏老师

 

杭州市文澜实验学校 张鑫男老师

 

杭州市申花小学 屠露洁老师

 

  本次活动还邀请了拱墅区教育研究院STEM教研员卢夏萍老师和钱塘区教师教育学院小学科学教研员方亚琴老师进行点评。卢夏萍老师从本次单元重构教学实践带来了学习的真实发生和本次项目存在真实冲突两个方面肯定了本次教学实践。同时卢老师提出单元项目整体反思和思维工具使用的整体性的重要性。方亚琴老师从单元重构角度肯定了本次项目化教学的方式，真正做到了学生的转化学习，同时认为大单元重构应从课程标准出发，同时也可以联系跨学科核心概念，细化和精准各课时的学科目标，从一个核心，七个构成，围绕核心问题解决，细化子问题，推进教学活动，从点到线，由线推面达到培养学生问题解决的能力。

 

拱墅区教育研究院STEM教研员 卢夏萍老师

 

钱塘区教师教育学院小学科学教研员 方亚琴老师

 

  最后，拱墅区小学科学首席研究员叶晓林老师对本次活动进行了总结，肯定了本次教学实践的教学设计，同时感谢了大关小学团队的支持与付出。本次教研活动在大家的共同努力下取得了圆满成功，此次项目化学习实践活动不仅为学生提供了一个全新的学习体验，也为教师们展示了如何将项目化学习理念融入到小学科学教学中，促进了教学模式的创新与发展。让我们携手并进，共同成长，为小学科学教学事业的发展贡献自己的力量。

 

拱墅区小学科学教研员、首席研究员 叶晓林老师