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教研员论坛24:叶晓林《例谈下城区小学科学拓展性课程的建设》

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叶晓林

浙江省杭州市下城区教师教育学院

小学科学教研员 

观看地址(点击播放):https://v.qq.com/x/page/r3214uo4efu.html 

 

 

 

课题引领  区域推进

——例谈下城区小学科学拓展性课程的建设

 

大家好!我是杭州市下城区小学科学教研员叶晓林,今天我和大家共享的话题是《课题引领  区域推进——例谈下城区小学科学拓展性课程的建设》。从课堂教学研究逐步走向课程建设研究,是新课程改革的一大趋向。尤其是我省2015年提出“拓展性课程”建设以来,学校课程建设呈现“千树万树梨花开”的态势。但如果单从科学拓展性课程建设切入,情况又将如何?

2016年12月,对下城区小学科学教师开展相关问卷调查,我们来看几个数据。

下城区仅有3所小学开发了科学拓展性课程;有46.7%的教师认为拓展性课程就是地方课程和校本课程的总和;20%的教师认为拓展性课程就是社团活动,还有52%的教师搞不清课时百分比;仅有9.3%的教师非常清楚自己学校的拓展性课程整体规划。

为此,我们采用了“课题引领、区域推进”的策略建设拓展性课程,这样的操作范式将有利于为学校的课程建设提供目标的导向与引领、资源的统筹与共享、方法的规范与扶助。

首先构建了科学拓展性课程的开发体系。我们将科学拓展性课程开发体系整合到了植物光合作用示意图上,因为两者在“形”“神”“意”上都有暗合相通之处。水为生命之源,课程建设的本源则在于儿童本体个性化、多样化的学习需求,最终指向核心素养的发展。植物光合作用的发生,需要二氧化碳和阳光。拓展性课程的开发离不开教师夯实的课程素养,也离不开校园文化、家长及社会等外部资源的支撑。光合作用为包括人类在内的几乎所有生物的生存提供了物质来源和能量来源。科学拓展性课程建设的意义则在于儿童天性的释放、教师素养的提升、学校内核的发展。

课程开发体系从课程建设层面给予学校了技术支撑,但鉴于课程建设中问题的复杂性和多元性,我们又践行了“以赛促学——以学促研——以研促教——以教促评——以评促赛”的操作路线。

以赛促学:学习前卫的理念和成熟的经验。赛——明晰要求,激发内驱力。学——提升素养,加强执行力。教师通过学分培训、校本研修和自我修炼三个层面展开课程建设方面的学习。

2017年8月,我们还组织部分骨干教师去澳大利亚珀斯进行了半个月的STEAM教育研修。

以学促研:研究课程的架构和开发的路径。科学拓展性课程的开发路径主要有两条:社团活动课程化,碎片课节课程化。

通过近两年的努力,下城区21所小学共开发29门科学拓展性课程——

以研促教:教学方式的转型和学科的融合。活动组织形式更趋向项目化学习;活动内容架构更加注重学科融合。

这是我们部分课程开出时的场景。

以教促评:评价目标的明晰和方法的多元。科学拓展性课程的目标定位在以兴趣激发为导向,能力培养为重点,且特别关注创新;评价采用以激励为主的等级评价,并借鉴项目化学习中的评价方式,重在过程的记录和作品的评判。因此,在课程实施过程中,我们往往采用星级评价、量表评价和成长档案袋评价等方式。

以评促赛:赛出儿童的天性和学校的品牌。这里的“赛”主要指的是学生参与各个级别的各类比赛。通过比赛,彰显科学拓展性课程建设之初衷。

老师们,课程开发是一项系统工程,它需要经过多轮教学实践,不断反思、改进、完善,才有可能开发出相对理想的课程。关于我区的科学拓展性课程建设的经验介绍,将会在2018年《科学课》杂志上作专栏推出。

期待每一位科学老师都能在拓展性课程建设这片天地中打造出属于自己的精彩!谢谢大家!

注:本专题剪辑自“小学科学教学网”

《科学风》节目第32期,2018年2月录制播放。

 

责任编辑:

黄国胜/瑞安市塘下镇第四小学

稿件校对:

苏忠华/瑞安市马屿镇中心小学

 

2021年1月11日 15:35
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