【名师评课】《空气能占据空间吗》

【来源】

喻伯军名师工作室

【授课说明】

本课授课对象：三年级

评课方向：1.学生学习活动的设计；2.学生活动中科学思维的发展。

【观课地址】

http://yubojun.ms.zjer.cn/index.php?r=studio/classevaluation/info&sid=200&id=279

【名师评课】

【王月梅】

学习了，收获很大！课堂学生实验观察组织有序。虽然器材准备时出了一点小差错，但是，在学生观察的三个实验中，王老师重点还是抓得非常细准，重点观察、记录、交流第一个实验，利用一个“挤”字，让学生形象地感受到了同一空间不能同时被两种物质占据的观点。一次磨课一次进步！相信王语嫣老师在今后的科学教学之路上，会越来越成熟，越来越优秀！“切”中学生思维的最近发展区，给学生一个“跳一跳，摘桃子”的机会，那么，科学课对学生来说，将会是使学生变得更加聪明的课。

【叶军】

王语嫣老师撰写的《空气能占据空间吗》一课，从教材内容分析、学情分析确定教学目标、教学策略选择与设计、教学环境与资源准备，从教师活动和学生活动两方面表述教学过程，思路清晰，环节过程明确，重点突出，作为一名新教师（据说段誉哥哥还未出现），非常赞啦！

一、教学设计的优点

1.教材阅读细致。教材内容理解正确，分析表达简洁、清晰、明了，抓住了教材的重难点。

2.学情分析透彻。知道三年级的学生对具体的物体（桌椅、水等）占据空间理解容易，空气占据空间是学生认知的难点，教学活动的定位是让学生感受空气也占据一定的空间。

3.教学目标与教学过程、内容对应。没有简单地抄写教参中的教学目标，把教学目标进行了具体化，并在教学过程中进行了落实。

4.教学策略有思考。教学策略体现了教师的教学理念，用理念指导自己的教学行为，明确了“教师指导点拨，学生合作交流，师生共同研讨”的教学实施策略。

5.设计注重学生兴趣。学生是科学课堂学习的主体，对学生而言，兴趣是最好的老师。因此，王老师在教学过程的设计中，根据三年级学生的年龄、心理特点，想方设法抓住学生的眼球，如课开始的“趣味猜测”，主要活动中的任务驱动，延伸拓展中的“应用挑战”等。

6.主要活动指导细致。“压杯观察、扎孔观察、打气观察”三个活动分步指导细致，教师提问指向性明确，注意引起学生思考，PPT出示实验提示和注意事项，让学生实验尽量成功。学生的活动过程，在老师的指导下，步骤清晰，作为老师，考虑得很周到。

二、设计存在的问题

优点，从另外一个角度来看，有时也会成为缺点：

1.学生活动空间不足。主要活动中，老师把活动切分成“压杯观察、扎孔观察、打气观察”三个小环节，每个环节都是学生在老师的指导后进行实验观察、记录分析和交流研讨，学生自主探究、自主发现的空间被压缩，思维受到了一定的限制，做的是老师要求下的观察探究活动。

2.激发学生兴趣可能与学生生活距离较远。课堂开始的“猜相扑选手的胖瘦”，学生对日本的相扑不一定熟悉，且相扑选手一般不穿衣服的吧（就拴条裤裆带），为引出空气占据空间选择这个“桥段”不太适合；拓展应用中的“便携式水牙线”估计见过的学生也不会太多。有创新的想法是好事，但是不能为创新而创新。

3.简约的课堂提倡要把有限的时间用在关键处。喻老师提倡的简约的课堂（建议网上看看喻老师的文章）是我们科学教学设计的指南针，课的开始“聚焦环节”要在短短的4、5分钟时间内马上让学生明确探究的主题与任务，明白接下来要做什么，观察什么，思考什么。主要活动中，要把琐碎的环节进行合并，把小活动整合成大活动，让学生有充足的观察、记录、交流的时间，让学生在观察中有发现，发现中有记录，记录中有思考，思考中有交流，体现学生主动学习的过程。

4.要理解教材编者的意图。教材拓展中的“小挑战”，并不是一个可有可无的活动，也不是课外拓展研究的活动。学生做半瓶水、一块橡皮、两根吸管这个活动，是充分检验学生对“密闭空间内的空气能占据空间”这一认识是否真正到位的活动。教师不仅要让学生做，而且要让学生进行分析这样能不能把水给吹出来，为什么能（不能）把水给挤出来。这个分析活动是有一定难度的，为了让学生有条理、有依据地表达，教师还要适当提供PPT图示以帮助学生认识和表述。如：吹插入水中的管子、吹没有插入水中的管子，吹两根都插入水中的管子中的一根，吹两根都没有插入水中的管子中的一根，吹没有橡皮泥封口的管子……如果学生能够清晰地表述清楚，说明学生对密闭空间里的空气能占据空间的认识真正到位了，理解气垫、游泳圈等不是问题了。在这个环节中，如果时间留得足够多的，不仅要让学生说，还要让学生实际吹。

三、改进建议

（一）“聚焦环节”短平快（3分钟）

1.出示一个空杯子（明确：这是一个空的杯子）

[倒满一杯水]现在杯子中有什么？谁占据了杯子的空间？（注意让学生辨析、使用“占据”一词）

[倒掉半杯水]现在呢？水在哪里？空气在哪里？

[全部倒完，杯子倒立]现在呢？空气你看得见吗？

2.出示一张餐巾纸，把餐巾纸团在杯底，现在，谁占据了杯子里的空间？把这个杯子竖直倒扣到水里，你认为里面的餐巾纸会湿吗？你的想法是？

三年级的孩子注意力容易分散，所以老师在语言上、动作行为上要紧紧抓住孩子的注意力，使他们集中思考问题，并且在探究活动中始终关注问题。

（二）“探索活动”让孩子有更多自由的发现

首先，教师在器材的准备上要创造孩子发现的机会。如“压杯入水”活动，教师给8组学生准备的杯子中，6组的孔是封住的，2组的孔是没有封住的，这样就会出现6组孩子的纸没有湿，2组孩子的纸湿了的问题，这个问题恰恰是孩子研讨的契机。6组的孩子说他们观察的现象是怎样的，2组孩子说他们观察到的现象是怎样的，为什么现象不一样？请6组的孩子分析为什么2组孩子的纸湿了的问题，这个分析，就是孩子思维的介入。

在揭开谜底后，交换方法（封口和不封口），再次观察现象，同时体验空气把水挤出来的时候手对气流的感觉，加深对“密闭空间里的空气能占据空间”和“非密闭空间里的空气被水给挤出来”的现象认识（对学生说的时候用学生的语言）。

在“水能空气把给挤出来的认识”建立之后，提出“空气能否把水给挤出来”观察就顺理成章了。

三个活动，重点在前两个活动上。第三个活动是学生认识之后的简单验证性活动。

（三）拓展活动紧紧抓住学生的认识和思维表述

上文中“要理解教材编者的意图”已经说得非常明白了。

【叶军】

这一稿的教学设计，相比第一稿：

1.教师对教材内容的把握更加准确了！说明教师在细细研读教材和教参之后，已经把教材中的内容内化为自己的理解了。

2.目标的制定更加科学、合理、清晰了。课堂中要把握的点很清楚，很到位。

3.教学策略的选择注重学生在活动中的发展，说明老师已经走出“师本中心”，逐渐思考并努力去实践“生本中心”了。

4.聚焦问题简洁明快。去掉了冗余的与主题关切不大的导入，直奔概念理解关键词——“占据”，同时通过一连串的追问尝试让学生理解“占据”一词，非常好！

5.实验观察、指导细致到位。对三年级的学生来说，如果缺乏老师的指导，往往不知如何观察、观察什么、以及记录什么。老师的指导简洁明快，使学生一看就知道实验如何操作，在操作过程中观察什么、记录什么，以及怎样记录。学生只有细致的观察和记录，才能在实验中有发现，才能有发现后的思考。在学生科学观察学习过程中，老师有效的指导往往能起到事半功倍的效果。

6.实验设计巧妙。利用有差异的实验材料，形成不同的结果，引发学生的思考，促使学生思维的介入。老师正是利用这种冲突，聚焦学生的思维，也是两个实验活动达到无缝衔接。从第二个活动要第三个活动，衔接也是十分自然。

7.拓展活动注重思维发展。老师通过拓展活动，搭准学生学情的脉搏，充分了解学生思维发展的程度，并在此基础上，进一步丰富和促进学生思维的发展，以刚建构起来的科学概念促进学生进一步进行解释和运用，达到在理解的基础上“学以致用”的目的。我们科学教学的价值不在于让学生知道、记住多少科学概念，而是通过科学探究，真正理解和掌握这些概念，并能运用这些概念进行思维推理和分析。“切”中学生思维的最近发展区，给学生一个“跳一跳，摘桃子”的机会，那么，科学课对学生来说，将会是使学生变得更加聪明的课。

三点建议：

1.课堂节奏的把握。课堂节奏要简洁明快，老师要倾听学生的发言，并从学生的发言中捕捉信息与生成点，引导学生观察与思考。

2.三年级学生实验操作的组织。老师的交代要清晰忌啰嗦，要让每一个学生都听明白。

3.学生的交流研讨要让学生充分发表意见和见解，适时介入指导，以免研讨无目的。

【总评】

王语嫣老师执教的《空气能占据空间吗》一课，作为教龄只有一年的新教师来说，进步已经非常明显啦，从以下几方面体现：

1.课堂语言已经比较凝练，能够倾听学生的回答。相比第一节试教来说，王老师已经能够注意倾听学生的回答，让学生把话说明白，说完整，不急着抢学生的话语。

2.随机应变能力增强了。在教学设计中预设2组的杯子是没有塞住小孔的，但在准备器材的时候忘了取掉2组杯子的橡胶帽，导致第一次实验时所有小组的餐巾纸都没有湿，但王老师并没有因此停顿，而是抓住学生意外湿的情况，提出怎样让水把空气全部“挤”出来，让学生观察杯子，不露痕迹地转到观察“水挤走空气，占据杯子里的空间”。

3.课堂学生实验观察组织有序。虽然器材准备时出了一点小差错，但是，在学生观察的三个实验中，王老师重点还是抓得非常细准，重点观察、记录、交流第一个实验，利用一个“挤”字，让学生形象地感受到了同一空间不能同时被两种物质占据的观点。

4.注重学生的思维训练和有理有据地表达。在课的拓展部分，利用PPT图示和实物展示，让学生的思维提升到辨析吹哪根吸管才能把瓶子中的水给“挤”出来的层次，一方面是对本节课所学知识的解释和运用，同时，也让学生再一次经历概念的理解。

当然，作为一名新教师，在教学过程中还有很多值得在今后的课堂中进一步磨炼的地方：

1.即时改变，以利于学生的思维冲突和观察。如老师在各小组的巡视中发现准备器材时忘了取掉2组杯子的橡皮帽时，可以临时取掉一组的橡皮帽，让这一组的学生重新实验观察。一方面，可以在学生汇报时制造思维冲突，同时，也可以让这一小组汇报前后实验的变化，这样对学生的后续观察指导更加有利。

2.及时抓住课堂中的生成点做文章。如一个小组提出用吸管吹的方法把杯子中的水给“挤出来”，这是一个很好的生成点。可惜王老师放过了这个生成点，没有及时提出用打气筒是否可以，转而问学生还有其他方法吗，结果第二个学生提出一个错误的方法，不仅给老师自己造成了难堪的局面，也让学生的思维出现了断层。

总而言之，一次磨课一次进步！相信王语嫣老师在今后的科学教学之路上，会越来越成熟，越来越优秀！