还学生思维自由 让学生知识创新

长期以来，自然课堂教学中过分强调知识的传授，每堂课中教什么内容，达到什么程度，一般根据教材确定，教师希望学生原原本本地掌握课本知识。受此影响，课堂教学中教师总是不知不觉地限止学生思维自由，总要把学生的思维扳到有利于掌握课本知识的轨道上。尽管改变了单纯接受式的教学方式，实行了发现式教学，注重学生的观察与实验操作活动，让学生自己发现知识，但是所有学生只能按照老师预先设计的方法、步骤学习，教师只关注学生是否提出课本上的观点和问题，而不关注学生是否提出其他观点和问题，即使是学生提出的一些包含丰富智力因素和创新价值的观点和问题，也没有引起教师足够的重视。学习过程中学生始终没有选择学习内容、学习方法的自由。一定程度上影响学生创新能力的培养和发展。事实上学生的生活经验和个性特点不同，如果让他们“自由感知”、“自由发现”、“自由提炼”、“自由运用”，他们的学习情况和结果会千差万别，这里往往会闪现创新的火花，由此看来，思维自由与知识创新有着密切的关系，只有还学生思维的自由，才能进行知识的创新。
    所谓“思维自由”并非胡思乱想，而是跟据学习材料让学生全方位、多角度、多层面观察发现获取信息，并进行合理的比较、判断、推理、想象等。所谓“知识创新”并非象科学家那样产生前所未有、具有社会价值的知识或理论，而是指在特定的课堂教学中，主体建构对于自身（无须对于别人）来说新颖性、独特性的认识。具体地说就是根据教材的特点，设计主体自由探索的过程，让学生“自由感知”、“自由发现”、“自由提炼”、“自由运用”，在掌握课本知识的同时，形成相关的认识，进一步拓宽和发展知识。
     教学时坚持自主性原则，让学生学习过程中保持足够的自由度，允许学生调动原有的知识储备，选择适合自己的方式学习，不限止学生的思维，干其所干，想其所想，大胆发表自己的观点和想法；坚持“先学后教”，在学生学习的基础上，交流学习的情况，启发学生反思自己的学习过程，获得学习策略的改进，再针对学生学习的情况进行教学，确保教学目标的实现；坚持跟据学生思路进行教学，尽量满足学生的求知欲望，立足课内解决学生的问题，如果时间不允许，则启发学生课外探究，然后以书面的形式向大家分布结果；坚持以表扬为主，不轻易否定学生提出的观点和问题，肯定学生的探索行为，激励学生不断学习和创新。
一、自由感知。
    感知是认识事物的开始，没有对事物的充分感知，就不可能全面而深刻地认识事物，也不可能有发现和创造。我们认真分析课本内容的特点，组织隐含知识特征的材料，按一定的科学程序和方法呈现给学生，让学生阅读、欣赏、表演、操作、观察等，直接或间接地接触材料，获取大量信息，形成对事物的感性认识。教师只组织学生的活动，而不限上学生的感知发现思路，提供广阔的发现空间。感知活动可以个体参与，也可合作参与，力求生动、有趣，满足学生的心理要求。
二、自由发现。
    学生在感知事物的过程中会有所发现，不同学生发现的情况不一样，学生的发现中往往隐含创新的成份。必须让学生把自己的发现表达出来，我们组织了汇报交流活动。一方面要求学生学会积极举手发言，另一方面又要求学生学会耐心倾听，比较自己的发现与别人的发现是否相同，尽可能把自己发现的与别人不一样的情况表达出来。我们经常这样提问：“你发现什么？怎么知道的？同学们是否有这样的发现？还有其他发现吗？”教师要迅速判断出学生发现中是否包含创新成份，并指出其创新所在。如在教“淀粉遇碘酒变色实验时，一般学生只发现淀粉遇碘酒变成了蓝黑色，而有一位学生发现颜色是随碘酒的增加而慢慢加深的，另一位学生发现试管放到架上后，过一会儿颜色会沉到底部。教师及时表扬两位同学观察仔细，前者能从数量的变化上观察现象的变化，后者能在时间变化上观察现象的变化。汇报交流活动可促使学生从多种角度观察发现，丰富对事物的表象。
三、自由提炼。
    感知形成表象仅停留在对事物认识的初级阶段，还必须对感性材料进行加工，通过比较、分析、综合、判断、推理等形成对事物本质的认识。以前主要是提出思考题让学生讨论，实际上人为地限止了学生的思维。我们让学生自由提炼，大胆提出自己的观点，大胆质疑，追求教学的“一举多得”。我们的提问是：“通过刚才的学习交流，你有哪些认识？有哪些疑难？”让学生把自己的观点和想法都说出来。当某一学生发表自己的观点后，组织学生讨论“你们是否同意刚才这位同学的观点？为什么？你们还有什么想法或问题。”当某一学生提出问题后，也启发学生讨论，共同合作，解决问题，形成共识。如果学生确有困难时，教师才作必要的提示。例如有一学生提出疑问：淀粉是否一定要加水才能遇碘酒变颜色？当学生一时争执不下时，提醒学生当场试一试，学生很快获得了正确答案。
四、自由运用。
    理论必须联系实际，知识只有运用于实践，才能得到巩固和升华。为了克服传统书本到书本的弊端，我们在教学时渗透学习知识是为了利用知识为人类服务的思想，把学生的学习与生活结合起来，运用课堂中获得的知识解决实际问题。为了培养学生的创新思维，我们让学生自由迁移、自由运用。“自然界、生活中还有哪些地方有这种现象？今天学习到的知识能为我们做哪些事情？”并且设计开放式的专题作业，要求学生联系实际解决问题。如在认识食物的营养成份后，要求学生根据自己学到的知识和以往的经验，帮老师设计一天三餐的食谱，并说明为什么要这样设计。学生设计时能自觉地调动原有的经验，不仅解决了问题，而且产生了新的认识，如有的学生提出设计食谱要考虑营养的全面性，有的学生提出要根据老师具体情情来设计等。使学生经历认识到实践，实践到认识的过程，形成了知识创新的良性循环。