教研员论坛26：谢小立《教研决定教学的未来 教学决定教研的方向》

 

 

谢小立

原浙江省嘉兴市嘉善县教育研究培训中心

小学科学教研员

现嘉善县实验小学校长

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教研决定教学的未来

教学决定教研的方向

 

——嘉善县以项目团队推进科学学科与教师成长记

 

“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而闪灵光”。同样我们常说：一个人可以走得很快，但一群人可以走得更远。十多年教改路，嘉善小学科学教师们相帮相扶、相知相携，以项目团队推进科学学科与教师成长。

在此指引下近几年来团队研究项目成果累累。《嘉善县小学科学‘情景检测’工作方案》获省第二届教研工作成果评比一等奖。《小学“科学概念”形成策略研究》获省教研成果一等奖。《县域小学科学学科教研范式的转型研究》获省教育科学研究成果三等奖，嘉兴市一等奖。

嘉善县的小学科学教师们认为，“自主”、“个性”、“选择”的教研范式是新时代下教师培养的必然趋势，教研的目标要从“要我做”转变为“自主做”,内容要从“接受性”转变为“互启性”,方式要从“管家型”转变为“巧导型”，教研的形式要从“分散式”转变为“项目式”，教研的时效要从“盲从型”转变为“引领型”。

一、建构了教研范式的新理念

针对传统教研目标不清晰、内容不适切、方式不自主的问题，嘉善县小学科学教师依据每个人参与，每个人选择，每个人发展的思想，明确了“自主”、“个性”、“选择”的价值取向，在教研目标、内容、方式上提出了“定向+自主”“专业+特需”“分类+互助”的项目团队教研范式新理念。

二、提出了“定向+自主”的目标指向策略

1.定向参与中实现输入与输出的双重功能

对学科专业知识和基本技能等基础项目采用全员或定向参加的形式，保证教研的基础。同时，将定向参与项目的设计、操办交由以名优特长教师公开招标，教研员只负责竞标评审和过程监督。诱发了名特教师参与基础性教研活动的兴趣，发挥引领作用，发展了策划、组织、协同能力,实现了名特教师参与教研的目标转变。

2.自主选择中达到自需与他需的双向平衡

没有自主选择的机会，需要的没有，有的不需要，是教师缺乏教研信仰的主因之一。因而，我们在调查不同教师发展需要的基础上，谋划自主选择性教研主题。在选择中满足个性，在小项目组内实现自需，在互动展示中辐射他需。

3.展研合进中完成个体与团体的共同发展

为扩大研究项目的影响面，达成研、展、推的一体化，我县根据项目特征，提出了“先研后展”和“边研边展”的“合进”策略。

三、建立了“专业+特需”的内容选择策略

舍弃传统教研“布道者”角色，从教师专业成长共性和个性两大角度谋划教研内容，并提供“菜单”选择，在互补、互研、互启中共同成长，是推动教研团队主动、有序、有效发展重要策略。

1.以“专业共性”选择主题弥补教师缺陷

通过“征集”—“遴选”—“研磨”—“实践”的方法，对教科版小学科学中教师普遍需求的主题进行专项教研，解决教学需要。

2.以“教学困顿”选择主题满足个性特需

通过征集，选择其中影响广、意义大的问题，组建联合教研共同体，解决个体研究力弱，解决不到位的问题。

例如，针对实验教学中“数据不支持结论”的“特殊数据”现象，通过专题研讨、教学比较等方法，从理论与实践层面解析与解决了问题，关注学习的深层特征成为全县小学科学教师的自觉行为。又如，针对实验教学集评估、促进为一体的新型评价模式的需要，研究并开创了“情境检测”的评价新方式。

3.以“任务特需”选择主题扩大学科影响

良好的学科教研成效，使得一些县级重大研究项目青睐于我们的学科或教师。课题组融合教研力量，组建“理念共享、资源共享、利益共享、荣辱共担”的“特需项目教研共同体”，共同谋划、分头行动、分享综合、推广应用，效果显著。

例如，针对《科学》新教材的使用，我们成立了教材试教团队，先行先试，总结经验，并承担了一年级《植物》和《动物》两个单元的《教师用书》编写任务。

四、形成了“分类+互助”的实施方式策略

大而统的传统教研，虽然适合训练教师的教学匠能，却很难创设出切合教师身心的教研氛围。因此要依照教师专业发展水平、学科兴趣点，分类组建“小项目团队”，发挥他们的创造才能，营建自主、合作的教研组织。

1.锚定基点、层级分类

依据学科背景、工作年限等因素，组建“三格”团队。“以优带新”，强化“学科常规”素养的研习与体悟，积累“实践性知识”，将专业薄弱教师定格为合格教师；教学问诊，借助团队开展量化研究，补强“条件性知识”，将成熟教师升格为骨干教师；特色教研，体现个体需要的“特色”教研，担任务、带“团队”，促名优教师成长为“风格”教师。

2.项目结群、主题互助

第一，以专业公需结群。根据教师成长的共性特征，分时、分项地结群建队，发挥名优教师为班底教研共同体的功能，分担组织与引领作用。同时，组织学校以特色联合、师资互助的形式，建立校际教研共同体，实现教学资源的优势互补与良性叠加。

第二，以项目选择结群。依据个性特征、自主选择和个体需求，组建起“项目群体”。以强合作、重分享为方针，在互动、互助中开展教研活动，凸显伙伴合作关系，投入到同需、同想、同爱的教研活动。

在上述策略的指引下，我们组建起针对全体教师的“实验疑难”，针对薄弱教师的“学科技能成长”，针对骨干和名师的“特殊数据”、“情景检测”，针对特需学校教师的“慕课教学”、“小班化教学”、“新教材研究”等8大教研教研组织。

五、项目团队推进科学学科与教师成长成效 

1.创出了学科教研的新范式

针对教研目标、内容、方式提出的“定向+自主”“专业+特需”“分类+互助”的教研新范式，解决了传统教研目标不清晰、内容不适切、方式不自主、主体不清晰的不足，较好地体现了“自主”、“个性”、“选择”的教师成长特征，赋予了教研更强的教师成长功能，为县域各学科提供了建设“县域教研转型”的模式和思考方向。

2.打出了学科教研的新品牌

产生了教师专业的成长和教研认识和行为的转变，引发县域小学科学教研大团队变革。相关研究成果丰富并积极辐射推广,打出了本县学科教研的新品牌：

3.走出了教师培育的新路子

转变了自上而下的教研模式。其中，“自主”、“个性”、“选择”的特征满足了教师“自觉”与“天性”成长需求，增强了教研自我成长功能。同时，“定向+自主”“专业+特需”“分类+互助”的教研新理念，不但弥补教师“短板”的不足，也为充分发挥名特教师的“孤峰”优势创造了路径。

4.形成了学科教研的新团队

凭借主题征集、自主选择、项目研究、个体展示等活动载体，打破了传统教研阶层的超稳定状态，促进了志同道全团体的融合，使教研研究有对象、活动有时间、参与有人员、辐射有路径，凝聚了教师团结的团队力量，激起了强烈的责任感与参与心，最终形成了小学科学学科教研的新团体。

注：本专题剪辑自“小学科学教学网”

《科学风》节目第34期，2018年4月录制播放。

 

责任编辑：

黄国胜/瑞安市塘下镇第四小学

稿件校对：

苏忠华/瑞安市马屿镇中心小学