教研员论坛32：方亚琴《教学设计的思维引擎——基于教学元问题导向的前置单的实践》

方亚琴

浙江省杭州市钱塘新区教师教育学院

小学科学教研员

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教学设计的思维引擎：

基于教学元问题导向的前置单的实践

大家好！我是来自杭州经济技术开发区的方亚琴。今天我跟大家分享的主题是《教学设计的思维引擎：基于教学元问题导向的前置单的实践》。

一、问题的提出

综合分析日常的调研听课、区域研训活动课例研究和教师访谈可知，教师在教学设计和研训活动中普遍存在以下五个方面的问题：

1.对新课标理解不深刻，不能较好的运用课标指导教学；

2.对教材文本解读不到位，不能较好的处理和活用教材；

3.对教学目标把握不准确，不能达成教学评一致；

4.对学生的学习特点不了解，不能基于学生的立场设计教学；

5.对研训课例的教材不熟悉，不能有效开展深度教研。

二、教学设计前置单的实践

为了能有效解决以上问题，引导教师有序思考教学设计，有效提升研训效率，我们开发设计了基于教学元问题导向的教学设计前置单，为教师深度理解思考教学提供支架。

具体见表格样式（链接）。

前置单的架构是通过思考回答四个教学元问题：为什么学、学什么、怎么学、何谓学会，引导教师在教学的育人价值、教学的概念体系、学生学习进程和嵌入式教学评价方面基于课程标准、学情、学习资源作协调统一的思考。

接下来我以前置单在教科版教材一下《发现物体的特征》一课的应用为例进行阐释。具体分成四个板块： 

1.“为什么学”：明晰课标结构，指向核心概念

基于课标按本课题主要指向的核心概念“物体具有一定的特征，材料具有一定的性能。”次要核心概念“1.1物体具有质量、体积等特征”，具体概念“一是关于科学知识的概念：学生通过观察，会描述物体的轻重、薄厚、颜色、表面粗糙程度、形状等特征；关于科学本身的概念：在教师指导下，学生运用比较的方法，观察、记录物体的常见特征”的方式从上位到下位进行梳理架构。 

为引导教师思考指向核心概念的设计，正确建构学习目标，还需学会基于单元视角，建构核心概念图。

如《我们周围的物体》这一单元概念图。由图可知，该单元教学均要指向核心概念“物体具有一定的特征，材料具有一定的性能”组织教学。

2.“学什么”：深入解读文本，厘清知识及联系

只有明确了学什么内容，学习才有载体。引导教师厘清本课时具体学习的知识点是：描述一个物体的特征；比较不同物体物体的特征；记录并交流观察发现的物体特征，形成会描述物体特征的认知能力。

3.“怎么学”：基于学生立场设计活动，以学定教

教师站在学生立场，思考设计怎样的学习活动有利于学生的学习真正发生，是教学活动设计的核心。需要特别注意的是，学习活动的设计要体现学生的学习思维特点，突出思维过程，指向关键能力的内化。如本课用指认、说出、观察、比较、分析、归纳体现科学学科思维特征的词来表述学生的学习经历，以学定教。

4.“何谓学会”：以评促学，发展学生科学核心素养

在教学中嵌入多元评价，帮助教师及时诊断反馈，让学习可见。如本课中设计“给一个常见物体，让学生全面描述其特征；给一个未知新物体，让学生观察、比较描述其特征；叫卖弹力球实践活动等有梯度的和指向学科核心素养发展的表现性评价任务，均指向学生关键能力的发展。

三、实施效果

我们基于学生立场、凸显以生为本理念设计的教学前置单，既可以在教师的日常教学备课中使用，也可以在各类课例研究的教学研讨活动中使用。通过一年的研究实践表明，坚持使用前置单引导教学设计，可以取得如下的效果：

1.有利于了解教师的教学元认知，提高教学指导的针对性；

2.为教师思考教学提供支架，有利于教师的专业成长；

3.促使教师形成基于教学元问题导向的设计思维模式，实施有效教学；

4.有利于教师基于单元视角思考教学设计，提高教材的整体驾驭能力；

5.让教师研训活动有了热身材料，拓展了教研的厚度和宽度。

总之，运用教学元问题前置单引导教学可以促使教师明晰目标，把握学情，活用教材，关注学法，以评导学。从而实现教的增值，学得有效，评的多元。

谢谢大家的聆听！欢迎批评指正！

注：本专题剪辑自“小学科学教学网”

《科学风》节目第40期，2018年12月录制播放。

责任编辑：

黄国胜/瑞安市塘下镇第四小学

稿件校对：

苏忠华/瑞安市马屿镇中心小学