教研员论坛34：姜向阳《让学生经历深度体验式学习 让教师在能力边缘思考工作》
姜向阳
浙江省杭州市滨江区教师进修学校
小学科学教研员
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让学生经历深度体验式学习
让教师在能力边缘思考工作
2015年3月底，我国教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养”的概念，从此，发展核心素养，被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。各学科的教学目标，相应地确定为发展学生学科核心素养。
从“双基”到“三维”再到“核心素养”，教学目标发生变化了，教学方式也必须与之相适应。这和“生物体的构造要与功能相适应”是同一个道理。素养发展目标怎样实现？素养发展的机制与知识习得的机制肯定是不完全一样的，知识可以用授受的方式获得，素养是很难授受给他人的。它必须要学生自身能动地参与到活动中，才有可能使自身的素养得到培养和发展。所以，要发展学生素养，就要以学生学习为中心，让学生深度参与教学过程，深刻把握所学内容，经历深度体验式学习——让学习活动真正发生！
怎样让学生的学习真正发生呢？我们的做法是：用“输出”保证“输入”“深度体验式学习”，包括学习的广泛性（广度），深刻性（狭义的"深度"）和时效性（速度）。
学习体验的深刻性（深度），是指在认知领域中，学习者经历了信息的输入、加工、输出过程，而不是仅仅局限在信息的单向输入。
只有有了“输出”与“反应”，才能保证学习者大脑皮层“加工信息（建构）”的有效性。也就是说，只有“刺激”与“输入”,没有“输出”与“反应”的学习（如听讲），是不能够保证“加工信息（建构）”这一个重要学习过程完成的。相反地，有了“输出”与“反应”的学习（如，学习者用自己的言语说出、写出、画出或做出等），就一定保证了“加工信息（建构）”这一个重要学习过程的完成。
爱德加·戴尔（Edgar Dale）学习金字塔理论，中显示“主动学习”的两周平均学习保持率远远高于“被动学习”。我想或许正是因为，主动学习保证了学习过程的完整性，而被动学习不可能保证。
因此，我们滨江区要求各学科教师在课堂教学中，要尽可能地给学生更多的主动学习机会。课堂观摩中，更侧重关注学生学习行为方式的转变，还特别研制了课堂学习行为观察记录本以及观课软件（56教师APP）,供教研员及老师们在各种课堂教学研讨活动中，实时记录分析学生在课堂里各种学习方式的时间占比，鼓励教师们在课堂上尽可能给予学生“说出来”“写出来”“画出来”“做出来”……的机会。用“输出”来保证“输入”和“加工”，让学生经历深度的学习。所以我区科学教师在课堂中，都会设计安排一个约20分钟的长时间学生分组讨论及合作探究的主要活动（或者叫大活动）。
当然，仅有主动学习时间的保证是不够的，更为重要的是要确保学生主动学习活动是有意义和价值的，或者说是意义价值更大化的。于是，近两年我区科学教师的教学研究主要集中在“科学课中主要活动的设计研究”。
课堂中探究活动的设计，按理说主要应该由教材编写者思考、研究，让一线教师研究设计，是很大的挑战。不过，我们也觉得让教师经常做一些具有较强挑战性的工作，也或许是一种促教师专业发展的有效方法。因而我区教师的培训倡导“以教师为中心”的理念，让教师主动参与课题研究，让教师在能力边缘上思考、实践。
在能力边缘上思考工作，就好比让学生在“最近发展区”学习。“最近发展区”理论，是前苏联著名心理学专家维果茨基提出的。这一理论也常被形象地比喻为“跳一跳，摘到桃”，“摘到桃”我们说获得了成功，学习也真正发生了。
怎样能“摘到桃”呢？途径至少有两条：1.垫高起跳高度；2.增强弹跳力；3.降低桃的高度。起跳高度就是认知基础（或认知准备），认知准备越充分，学生起跳点高度就越高，起跳点越高（离最近发展区越近），就越容易摘到“桃”。
“弹跳力”即“学习能力”（或工作能力）。我们大家都知道，一个人要想提升自己的“弹跳力”，就要不断地练“跳高”，尝试打破自己的“跳高”记录。“最近发展区”理论告诉我们，真正的学习发生在学习者现有水平与潜在的可能水平之间的“最近发展区”，那么，我们也可以说，教师的专业能力提升发生在现有能力水平与潜在可能水平之间的“能力边缘”。
以上是我对小学科学教学研究，以及教师专业培养的一点思考和实践。谢谢！
注：本专题剪辑自“小学科学教学网”
《科学风》节目第41期，2019年1月录制播放。
责任编辑：
黄国胜/瑞安市塘下镇第四小学
稿件校对：
苏忠华/瑞安市马屿镇中心小学
