小学科学结构化单元教学策略思考
小学科学结构化单元教学策略的思考
——在小学科学课程中培养学生学科核心素养的探索
义乌市实验小学教育集团江南校区 陈海燕 义乌市溪华小学 丁志平
摘 要：核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，给人生准备好必要的“桨”。教科版的小学科学教材是以单元的方式来呈现学习内容的，力求通过一个周期的学习，对某一科学概念有深入的学习和思考，建构较为丰富和牢固的科学概念。今年4月有幸参与了钱金明工作室在“2016之春第99届浙派名师小学科学课堂教学展示活动”，尝试与这种单元结构的教学内容，建立与“单元结构型教材”相配套的“有结构的单元教学策略”，我认为这是小学科学在培养学生核心素养方面的一次很好探索。
关键词：结构化单元 教学策略 核心素养
结构化，源于计算机领域，是指数据之间存在逻辑关系。教科版的小学科学教材通常由单元起始课、探究课1、探究课2……单元总结课组成，它们之间存在明显的逻辑关系，称之为结构化单元。为此，我们以单元起始课、探究课、单元总结课三种课型进行摸索思考，初步形成三种课型的教学策略，这对上好整个小学阶段的科学课有一定价值，为培养学生核心素养提供了更好的机会。
1. 上好单元起始课，为学生“乐学善学”提供孵化器。
乐学善学是学生核心素养中“学会学习”的重要组成部分，如何培养学生的问题意识，成为学生乐学善学的前提，也为学生自主发展奠定基础。
（一）充分暴露问题，为梳理问题提供保障。
单元起始课的目标定位是让学生开始关注本单元的学习任务，激起学生的学习热情，挖掘学生的需求；同时教师需清楚学生对本单元学习内容的前概念，正确定位教学起点。
要摸清学生对于本单元的前概念，为单元学习作好准备，首先要重点做好充分暴露问题这项工作。如《我们知道的磁铁》是三年级下册磁铁单元的起始课，磁铁是学生生活中常见的物体，很多学生都见过、玩过磁铁，对磁铁有一定了解，他们对继续研究磁铁有很强的兴趣，这是进行本单元探究学习的良好基础和有利条件。但是学生都知道些磁铁的什么，是摆在老师面前最重要的问题。课堂中教师需要通过出示各种形状不同的磁铁，唤起学生对磁铁的元认知。接着，为学生准备便利贴，让学生把自己知道磁铁的“哪些事情”写在上面，比比哪个小组对磁铁了解的多，激起学生内心表达欲望。限于三年级学生会出现部分字不会写的情况，可让学生用画的方式进行表达，让学生充分表达对磁铁的原有认知。所以，单元起始课首要任务就是要充分暴露学生对本单元学习内容的“元认知”。
2. 搭支架引导梳理，为诱发问题提供可能。
《我们知道的磁铁》的第一环节已经让学生对磁铁的认知充分表达，进行有序的梳理就显得非常必要。学生对于磁铁的认识体现在形状、用途和性质三个方面。老师提供支架（如下图），为学生有效的梳理提供帮助。
分组让学生把上一环节的写有磁铁认识的便利贴，贴到相应的位置上。引导学生合作完成这一活动，整理的过程既是对自己原有认知的梳理，也是对组内同学间原有认知的交流。
3. 组际交流研讨，诱发提出问题。
把每一组的气泡图呈现出来，引导学生认真观察与思考，看看有没有问题要提出来。在质疑中，除了要把一些明显的误操作进行更正，重点激发学生提出不同意见和思考“你们还想知道什么？”，为以后的单元探究课提供内驱力。这里的底线是把握好阶段性，避免把后面的“学习内容”提前到单元起始课给“处理”了。在单元起始课中，假如我们不把握好阶段性这个要求，就会打乱学生知识学习的“认知序”，不但影响学生学习进度，而且影响学生的学习动力。
2. 上好单元探究课，为学生打造“科学精神”磨炼场。
科学精神是学生核心素养的重要组成部分，它包括理性思维、批评质疑、勇于探究，这些也是科学课程所追求的目标，培养好学生的科学精神，对于培养学生核心素养意义重大。
作为单元探究课，目标定位为通过N个探究课的学习，逐步完成科学概念的建构。要建立丰富和正确的科学概念，就需要在每一节探究课中，完成好探究任务。要实现这一目标，必须认真做好对教材的解构，根据单元起始课所了解到的学生前概念重构出适合学生实际的科学课堂。下面以六年级下册“环境与我们”单元《污水和污水处理》为例，谈谈如何上好单元探究课。
1. 从生活入手，在体验中感受
教科版小学科学教材的单元探究课学习内容，基本上是从生活引入，其一是符合该阶段学生的心理特点，其二体现科学来自生活。《污水和污水处理》这一学习内容，就是非常贴切学生生活的生活污水引出。课前，让学生准备生活用过的水和自来水各一瓶。让学生观察比较这两种水有什么不同。交流小结后思考：我们每家的生活用水仅仅是这瓶吗？（出示桶装水的水桶）一天有几桶？我们一个班呢？一个学校？……如果我们都把这些水源源不断地排入河流中，会产生怎样的情况？引导学生在体验中建立初步感受，接着引出工业污染、农业污染，播放多媒体视频，用直观的方式刺痛学生的“神经”。用气泡图的方式对污染源进行整理，然后让学生设想这么多污染源的污水直接排入江湖海里，将是怎么样的情景呢？教师伺机出现相应的照片，通过层层递进，震撼学生的心灵。水到渠成地出现下一环节——污水处理。
（二）适时了解实践，思想转为行动
学生有了充分情感体验，会产生进一步探究的冲动，比硬生生塞给学生强上百倍。在学生有需求的基础上，推动学生进入下一个探究活动，为学生把科学知识用于生活提供了情感支持。
污水处理对于学习来说是陌生的领域，在学生渴望了解这方面知识的情况下，安排学生自学《废水处理示意图》，为学生较为全面了解污水处理提供便利。适时出示表格（如下），引导学生进一步了解污水处理每一个步骤的处理方式和作用，为学生亲自动手净化处理课前收集的生活污水提供基础。教师提供简易污水处理装置，学生在实践中切实体会到污水净化后的变化。驱动学生更深层次地研究相关知识。更让节水真成为自觉行为。
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处理方式 |
作用 |
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初步处理 |
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再处理 |
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追加处理 |
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3. 上好单元总结课，为学生“实践创新”提供大空间。
实践创新是学生核心素养“社会参与”领域的重要组成部分，它包括劳动意识、问题解决、技术运用，单元总结课有着独特的优势，发挥学生实践创新大有可为。
单元总结课处在每一个单元的最后一课，目标定位为对这一单元的知识进行复习整理，成为结构化的整体。假如每一节探究课在单元中就如一颗颗“珍珠”，单元总结课就是串好这一颗颗珍珠的“线索”，从而形成“珍珠链”，而不是一盘散落的珍珠。下面以六年级下册“微小世界”单元《微小世界和我们》为例，谈谈如何上好单元总结课。
1. 任务驱动 搭建支架
《微小世界和我们》一课，定位是了解观察工具的发展史和收集微小世界所取得的成果。前者是对整个单元的梳理总结，后者则是对“微小世界”单元内容的拓展，收集任务难度系数较大。提供必要的支架，才能让学生更好完成学习任务。
老师课前搭建“微小世界”主题微网站，让学生在初步了解微小世界丰富内容的基础上，分微小世界之医药、食品、农业与电子、生物工程和观察工具发展史五个专题展开收集活动，每个学习小组围绕自己小组感兴趣的专题记录笔记。
这节课主要通过制作科学小报的方式来呈现自己小组的专题内容，制作小报对于学生来说需要提供必要的“帮助”——科学小报的范例和评价量规（如下），让学生清清楚楚地知道怎样才是优秀的科学小报，引导学生朝着既定的目标前进。
“人类探索微小世界成果展”评价表
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项 目 |
★★★ |
★★ |
★ |
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资料收集 |
围绕主题，收集与主题内容有关的资料，至少10小张，自主搜索资料有体现。 |
收集与主题内容有关的资料较多，至少8小张。 |
收集相关内容资料较少，至少6小张。 |
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资料整理 |
对收集的资料能根据主题进行处理，优中选优。 |
对收集的资料能根据主题进行部分处理 |
对收集的资料只作了简单处理 |
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表现形式 |
版面设计美观，图文结合。 |
版面设计尚可。 |
版面设计一般。 |
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交流汇报 |
围绕主题有条理清楚地表达。 |
围绕主题，表达较清楚。 |
表达一般。 |
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合作态度 |
小组合理分工，相互配合，目标达成高。 |
小组能分工、配合，目标达成较高。 |
小组分工、配合一般，目标达成一般。 |
（二）自主梳理 展示交流
每个小组，就是一个学习共同体，大家以制作科学小报为共同目标开展工作，学生对大家收集到的资料在相互学习的前提下，进行资料整理，优中选优。制作小报的过程是一个学习、表达、合作的综合，促使每个小组制作出优秀的作品，梳理知识的任务就达成一半了。
展示交流成了另一个重头戏，不仅对自己小组科学小报的再提炼，而且通过了解其他小组的汇报，学习的半径变得更大。可以在校园内布置“科学小报”之“微小世界成果展”，使科学学习不仅仅局限于课堂40分钟和单个教室内，让学习走出课堂，走向课外，走出教室，走向校园。
一个单元的学习内容是一个整体，单元起始课、单元探究课、单元总结课，在单元中有不同的作用，只有它们各司其职，不越位、不篡位，才能帮助学生更好地培养学生核心素养。
参考文献
[1] 章鼎儿．《走向探究的科学课》．浙江教育出版社．2012
[2] 钱金明．《把握四性，单元起始的教学策略》．http://yun.zjer.cn/．2016
[3]《定了！〈中国学生发展核心素养〉总体框架正式发布》．《教师博览》．2016
