教研员论坛37：沈雪明《多举措施力，加速青年教师专业成长》

多举措施力，加速青年教师专业成长

一个学科发展的状况如何，学科教师队伍起着关键性的作用，其中青年教师的专业成长在教师队伍建设中更为重要，因为他们的可塑性正是区域教师队伍整体质量提升的最重要的可生长力量，是一个地区学科教学优质提升的重要希望所在。

我县是一个人口不足40万的小县，共有小学20所，小学科学专任教师常年在40－50人之间，其中还有不少是其他学科任教多年后转岗过来的，因此，骨干教师队伍的建设、青年教师的成长培养曾多年困扰着我们。这些年来，我们在以下方面做了一些探索与实践：

一、建设学科基地，促进青年教师专业成长

在课程改革实验的推进过程中，经教研室提议，我县教育行政部门启动了中小学学科基地建设工作。我们将科学学科基础较好，青年教师较多的向阳小学确定为县“小学科学学科基地”，承担起面向全县小学科学教学的“示范、辐射、引领”职责。由于基地有行政作为后盾，可以享有相对丰富的资源，如县教研员、县内学科名师和带头人均为基地成员，承担指导义务，完成计划任务，所以在基地运行之初，我附加给了基地青年教师成长培养的任务，具体做法有：

1.与教育人事政策相结合的青年教师支教交流。教研员及时与学校领导沟通，根据城乡教师支教交流政策，安排他校培养目标教师去基地学校进行较长期（1－3年）或短期（几周）的岗位交流，给以锻炼成长机会。

2.在基地平台上，对基地内、外学校青年教师压担子，搭平台。基地学校每学期承担着面向全县的示范性教学研训任务，我们有意安排青年教师挑担子，促进青年教师的磨砺成长。

3.共享基地优质资源。教研员、县内各学科名师带头均承担着在基地的教学指导与示范任务，有时基地也邀请县外名师等示范指导，让青年教师参与这样的学习机会，并进行互动交流，让他们获得更好成长机会。

二、开展青年教师的听课调研和教学比武活动

近些年来，陆续有理科背景的大学本科毕业生进入到小学科学教师队伍中来，他们具有小学科学教学发展的良好基础，如何促进这一群体以及其他青年教师的快速优质成长，我们系列性地开展了针对青年教师的听课调研的教学比武活动。

2015学年，对象为1－5年内青年教师；

2016学年，对象为6-10年内青年教师；

2017学年，对象为11-15年内青年教师；

2018学年，重回1-5年内青年教师；

其中新入职教师第一年的第二个学期，均为听课调研指导对象。

具体的调研指导内容形式是：教研员会同一位学科名师或带头人听一节调研对象的课，课后就教师对教材的理解与把握、课堂的组织与实施入及其效果等课堂相关问题与青年教师进行深入交流，同时查看教师的备课、批改、听课笔记等，围绕教学常规、教学五认真等发现亮点、查找问题，改进教学。

教学比武则根据不同教龄段教师情况，开展围绕以“教学素养”为主题的现场比赛，诸如现场上课、限时的备课说课、拓展课程教学、实验设计与操作等。

以上青年教师对象，每年开展调研与比武，一个都不拉下。

三、让“磨课”成为青年教师教学水平提升的重要契机

各类教研活动的公开课，特别是上级部门的优质课比赛活动，总会有一个或大或小的教师团队，帮助执教教师磨课，以提高公开课和比赛课的课堂质量。这样的活动中，总会有教研员和县内学科名师带头人的身影，大家会深入地分析、研究和领会教材，细致地探寻教育理念与教学策略的结合，将先进的思想转化为实际有效教学行为，让理念落地。让青年教师有计划、有组织地参与到这样的活动中来，不仅可分享他们的思想、技术等，更可以让他们在“实战”中领悟课堂教学的“艺术真谛”，提高他们课堂独立设计和实施的能力。

多举措结合的培养策略，使我县青年教师得到了较好的成长，骨干教研队伍逐步形成。目前任期内县学科带头人以上荣誉称号有11人；3位教师在“一师一优课”评比中获部、省优课，其中一位教师经省教研室喻老师推荐被中央电教馆选中，参加了“中英教育技术助力智能时代变革论坛”的展示交流；3名教师代表市参加省课堂教学现场比赛，2人获一等奖，2名教师代表市参加省小学科学教师实验操作比赛，分获二等奖……

青年教师的成长培养，我仍在探索和努力之中，以上点滴做法，只是抛砖引玉。谢谢大家的观看，再见！

注：本专题剪辑自“小学科学教学网”

《科学风》节目第44期，2019年4月录制播放。

责任编辑：

黄国胜/瑞安市塘下镇第四小学

稿件校对：

苏忠华/瑞安市马屿镇中心小学