以“智慧”课堂为载体，培养学生的核心素养初探

 以“智慧”课堂为载体,培养学生的核心素养探 

                                     ——以《运动起来会怎样（一）》一课为例

绍兴市柯桥区双梅小学    沈  洁     

【摘要】核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养，它是知识、能力和态度等的综合表现。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，因此，小学科学教学应立足于培养学生的科学核心素养。本文以巧用Hiteach软件的“智慧”课堂为例，初步探讨“智慧”科学课堂如何培养学生的科学概念、科学态度、科学思维、探究能力和实证习惯等几个方面的核心素养。

【关键词】巧用   Hiteach软件  培养  核心素养  

【正文】

“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一，是确保课程改革万变不离其宗的“DNA”。那什么是核心素养呢？核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是人才综合素质的具体化。

科学课程标准指出，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。研究表明核心素养具有发展连续性和阶段性的特点，小学阶段核心的科学素养即“小学科学核心素养”包括：实证思想、科学概念、探究能力、科学思维和科学态度。本文以巧用Hiteach软件的“智慧”课堂为例，结合《运动起来会怎样（一）》这一课堂，从科学概念、科学态度、科学思维、探究能力和实证习惯等五个角度初步探讨“智慧”课堂如何培养学生的核心素养。

    一．“智慧”助推，初步建构科学概念

   【课堂写真】：认识呼吸器官

在了解学生对呼吸的前概念后。

教师引出：呼吸是一件很重要的生命活动，我们不知不觉的在进行呼吸，它是怎么回事呢。

请学生思考：

空气是从哪里进入人体，猜测一下它会经过哪些地方，又是从哪里出去的？

教师引导：在呼吸的时候，其实有许多人体器官参与了这个过程，这些器官我们可以统称为呼吸器官。

 

 

为了将抽象的知识直观化，笔者出示 “人体的呼吸系统”图，让学生借助这个直观图来认识主要呼吸器官。

 

    在认识的基础上，笔者还演示用上这些呼吸器官来描述空气在人体内流动的路线——根据学生的回答，直接用Hiteach软件中的通用笔       直接在“人体的呼吸系统”图上进行空气流动路线的画写，如学生回答有错及时利用工具栏中的橡皮擦进行清除，同时还请学生上来亲自画一画空气流动的路线，在画的过程中不断帮助学生建构科学的概念，加深学生的印象。

【赏析感悟】：

维果茨基“最近发展区”的理论告诉我们，教师的任务在于思考如何在儿童的“最近发展区”内对儿童学习给予恰到好处的帮助和支持。学生还是学生，他们的初始概念具有固定性，思维具有韧性，所以，在初始概念到科学概念的发展道路上，需要教师搭建“脚手架”。这是科学课有效教学的需要，更是学生科学概念建立的关键所在。在上述教学环节中，教师就是搭建了这个“脚手架”——巧用Hiteach软件工具栏中的通用笔和橡皮擦等，让课堂教学的科学概念建构灵动起来，在初始概念上通过思维的碰撞不断建构科学的概念。这样不但直观形象，还充分调动起学生的课堂参与性，使全体学生的注意力聚焦在此知识点上，有利于帮助学生建构新的科学概念。

    二．“智慧”助推，适时习得科学态度

    【课堂写真】：肺活量的认识

学习到这里，我们对呼吸系统的探究是不是就结束了呢？每个人的呼吸能力一样吗？人与人之间的呼吸能力怎么进行比较呢？……为了探究上述问题，于是我们又进行了肺活量的测试。教师出示测肺活量的纸袋，分别测量几个同学的肺活量。在测量的同时，用智慧助教HiTA中的即时影像直接将测量过程与结果投射到大屏幕上，让每一位学生都看清楚被测同学的肺活量是多少。然后进行数据比较——不同学生间、同一个学生的不同时间段的肺活量进行比较，从而让学生从具体的数据对比中自然地解决上述疑问。

【赏析感悟】：

科学态度是科学素养的一个重要成分，在科学活动中起着决定方向的导向作用。美国《国家科学教育标准》中指出：“终身的科学素养始于幼年时建立并形成的理解态度以及价值观。”只是科学态度并非是与天俱来的，而是需要习得的。同时习得也不是一蹴而就的事情，是在个体科学学习的实践活动中逐渐形成的。小学生正处于心理与行为发展的关键期，对于自然界的一些现象十分好奇，并渴望获得解释，这正是培养科学态度的大好时机。上述教学环节中，教师巧用“智慧”课堂的功能，现场采集具体的数据，让学生在对比中解决自己遇到的“疑难杂症”，既强调了本课的知识要点，帮学生建构更新了自己的知识体系，又在教学实践中潜移默化地培养了学生的科学态度：一切要用事实说话，要从学习的实践活动中习得，从而让科学态度在学生心中逐渐形成并培养。

    三．“智慧”助推，多方激活科学思维

【课堂写真】：运动后呼吸为什么会加快呢 ？

为了解决这个问题，教师设计了三个教学环节：

教学环节一：体验活动

活动内容：用学生的身体做为实验材料，让学生亲自体验吸入气体和呼出气体时的不同感受。

实验要求：装一袋空气，作为吸入气体。让学生反复呼吸袋内的气体（注意不要漏气），反复呼吸后，如果实在受不了了，就停止实验。将袋子放到抽屉中，回忆你对吸进气体和呼出气体的不同感觉。

学生活动。

得出结论：刚才我们用自己的身体做为实验材料，感受了吸进气体和呼出气体时的不同。本来我们以为，如果空气成分没有变化，我们应该可以一直这样呼吸下去。可事实证明，我们不能在同一袋空气中进行长时间的呼吸，这说明经过呼吸的空气确实发生了变化。

教学环节二：演示实验

那么，为什么会发生上述情况呢？这袋空气里到底有哪些成分发生了变化呢？

教师做演示实验，让学生看看能发现什么。

演示实验：先收集一瓶新鲜的空气、一瓶呼出的气体，然后将点燃后的火柴放进这两瓶气体内，让学生说说自己观察到了什么，为什么火柴在不同的气体瓶内燃烧的时间会不一样？从而引导学生思考：燃烧时间长短和什么气体有关呢？ 

教学环节三：科学结论

我们来看看科学家们的研究结论。

科学家们也对空气进行了研究，（出示一张空气成分比例表）这是一张空气成分的比例表，同时也对人体吸进去和呼出来的气体成分进行了比较研究，（出示吸进去和呼出来的气体成分表）你发现了什么？

一般情况下人体吸进去的和呼出来的气体成分的比较表

【赏析感悟】

科学思维，它是真理在认识的统一过程中，对各种科学的思维方法的有机整合，它是人类实践活动的产物。它是一个由个别到一般，又由一般到个别的反复过程，它是归纳和演绎的统一。在上述教学环节中，教师在手机上安装智慧助教HiTA，然后跟电脑Hiteach软件进行有机对接，教师直接按下翻按钮达成翻页的效果，把运动后呼吸为什么加快的寻求证据一个一个抛射出来，让学生的思维一次一次发散开去。三个教学环节让学生拥有大量的具体形象感知及亲身操作的机会，从个别到一般，又从演绎到归纳，并在交流过程中因思维火花碰撞而产生新的课堂生成。教学中注重活动中的思维含量，关注活动中的思维训练，发展学生的思维能力，真正落实“课标”中提出的“学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活的问题”这一目标，本课解决了让学生用科学思维解决运动后呼吸为什么加快的疑问。

    四．“智慧”助推，不断提高探究能力

    【课堂写真】：运动前后呼吸次数的测量

 

 

 

   

    探讨问题：一分钟计时

    常规教学模式：教师用电子表、手机秒表、电脑上下载一款秒表软件等方式来计时，每次要掐准都比较难。

    借助Hiteach软件教学模式：教师使用工具栏中的秒表，直接把时间投在屏幕上，用倒数模式进行，学生看着屏幕上显示为00:60即开始数数，显示为00:00即结束数数。

 

【赏析感悟】

在“智慧”课堂教学中，每一项探究活动都要让学生把握探究的目标，要从学生实际出发，根据教材内容，联系生活实际，进行问题设置，要让大部分学生都能品尝到探究的成果。在上述教学环节中，创设动感秒表这种学习科学的情景，有利于学生学习积极性的调动，学生非常直观的看着测量的时间，让测出来的实验数据更具严谨性，同时激发好奇心与求知欲，使学生在探究过程中体验学习的乐趣。通过数据的变化来抽象出概念或规则，探究的过程往往就是获得知识的过程。教师以学生为主体，致力于培养学生在学习过程中的主动参与性，使他们的思维始终处于积极活跃的状态，不断提高学生探究能力。

    五．“智慧”助推，逐步培养实证习惯

    【课堂写真】：运动前后的呼吸次数比较

探讨问题：记录单的价值体现

借助Hiteach软件教学模式： 用智慧助教HiTA相机模式把学生记录单以照片的形式直接投到大屏幕上。

教师可以多组拍摄直接把记录单推送到大屏幕上，接下来可以点击进行一组组查看。

 

    记录单直接呈现在学生面前，可以进行放大批注、上下移动，另外可以浏览其他小组的实验数据，进行对比查看，去发现运动前后的呼吸次数有什么相同的变化。

【赏析感悟】

科学的本质是实证，科学活动是一种求真活动，科学必须用事实说话；科学结论必须是经得起实践检验的。学生在整个科学探究过程的各个步骤中，学会观察和提高证据意识这一步，最具有普遍意义上的教育价值。本课中把学生测得的数据直接以照片形式呈现出来，让学生从自己的数据中去寻求规律，去发现问题的共性，从而自己去归纳结论，让隐性的记录单充分展现出来，让学生从实证中去发现，培养他们实事求是的科学精神。

    以应用Hiteach等软件为重要工具的“智慧课堂”是当前科学教革的方向之一。“智慧课堂”如何更好地培养学生的核心素养，需要我们进一步地探研。因为“科学教学立足于培养学生的核心素养”的教学理念给我们科学教师提出了新的和更高的要求，培养学生的核心素养并非一朝一夕就能有所成效，需要我们科学教师更新教学观念，转变教学模式，长期地去关注、实践和探索。

 

【参考资料】

1.       《科学（3-6）年级课程标准》湖北教育出版社

2.       彭香.基于学生核心素养的物质科学领域教学理论与实践研究［R］.昆明：云南师大附小，2015.

3.       徐石峰.实现科学有效探究的五个环节［DB/OL］.http://www.niubb.net/article/1240642-1/1/

4.       郑灵亮.关注科学思维 促进有效探究［DB/OL］.http://wenku.baidu.com/link?Url