“三步走”，走出小组合作的新模式

“三步走”，走出小组合作的新模式

何芹    义乌市廿三里第二小学    

    【摘要】小组合作学习可以通过学生之间的交流启迪思维，开拓思路，形成一个既有相互协助又带有些良性竞争的教学环境，让学生整堂科学课都处在一种活跃的状态。在小学科学学习中，小组合作学习是一种常态。它使几个独立的个体在互帮互助中朝着一个既定目标前进。可是小组成员之间存在着很多差异，因此，在合作学习时会产生各种矛盾，导致合作不能顺利、有序的开展。本研究希望通过对小组合作中存在的问题进行调查研究，并提供一些具体的实施方案。

【关键词】 科学  小组合作  互融  竞争  共荣

    合作学习是一种密切的互学关系，在合作学习中追求学生的思考和见解的多样性，通过同多样思想的碰撞，学生进一步雕琢自己的思想，形成新的经验和能力。鉴于合作学习的优越性，2003年颁布的《科学课程标准(3－6年级)》中明确提出：“学生要乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。”在2010年科学（1～6年级）课程标准(修订送审稿）更是多次提出学生要学会合作，运用合作学习来提高学习效率。

一、收集分析小组合作的问题

在大家都高度关注合作学习，纷纷开始在课堂上尝试运用小组合作的今天，合作学习的推行并不是一帆风顺的。很多教师在尝试了小组合作学习后纷纷放弃了，究其原因在于课堂驾驭上的难度加大，且课堂的学习效率降低。学生对小组合作态度是怎样的呢？对所在小组满意度怎样呢？笔者对我校五年级的210个学生进行问卷调查。

从图（1——1）数据上分析，大部分学生喜欢在科学课中运用小组合作学习的，只有5.71%的学生抱着无所谓的态度，认为开展小组合作和不开展并不影响他们的学习。不过我们更需要面对的是有0.48%学生讨厌小组合作学习，虽然数量很小，但是什么原因让他们讨厌小组合作学习呢？

笔者还对所处小组满意度进行调查。通过图（1——2）的数据分析，我们可以发现，只有44.29%的学生对自己所处的小组满意，42.86%的学生对所处的小组归属感不强，12.86%的学生甚至对他所处的小组产生了抵触的心理。是什么原因让他们对所在的小组产生不满的心理？如何增强学生对所在小组的归属感呢？

为了更深刻的了解小组合作中所存在的问题，笔者对所教年级的一部分学生的进行了针对性的谈话。以下是我与部分学生访谈的部分内容：

A学生：小组合作时同学们经常各自有各自的想法，最后会引起争论。

B学生：XX同学经常自己一个霸占所有的实验材料。

C学生：XX同学上课话很多，手很多，管不住他。

D学生：对问题进行小组讨论的时候都是我一个人在说。

E学生：大家都不喜欢我，不让我参与小组合作。

F学生：XX同学老是拖我们组的后腿，又不肯参与合作。

G学生：他们讲得多，我无事可做。

为此，笔者对课堂中小组合作实施情况进行了认真而持久的观察，结合问卷调查和学生访谈，我们可以把小组合作问题的现状归为三类：

现状一：各自为政

小组合作就像一辆奔跑着的马车，只有几个组员相互配合，朝着一个共同的目标努力的前进，这样才能快速的冲过终点。B.H.雷文和J.Z.鲁宾（1993）等人也强调，只有当相互作用的各方有着共同的目标或达到该目标的共同途径时，合作行为才会出现。当几个组员都各自往不同的方向努力时，这辆马车就失去了方向，各自为政的小组合作不能产生“合力”，合作也就成为了空谈。各自为政的危害不仅仅是不能完成小组任务，而且很容易成为部分学生违纪的“温床”。这使得教师不仅要花更多时间在教学上，更要花大把的精力关注课堂的纪律。

现状二：部分参与

小组合作既能满足学生对同伴的需求，也能增强学生的社会能力，提升学生各个方面的素质。但是，随着学生年龄的增长，学生更需要同伴群体，而且对同伴群体的需求会逐年增加，甚至超越对家庭的需求。小组合作的理想状态，我们希望是有百分百的学生都参与到小组合作中。(B.Joyce)认为：合作学习的受人喜爱的特点是它能把学生组成一个团队。然而，当老师观察小组合作时，会发现理想和现实往往是不一致的，有一小部分学生被拒绝在了小组合作之外。他们被漠视，他们无事可干，他们心里肯定不会好，就会会产生消极的态度，如厌学，搞一些小小的破坏等。

现状三：强势领导

相较与各自为政的小组合作，强势领导的小组因为有一个或几个突出的同学，在他们带领和管理下小组的纪律往往很不错，似乎总是能又快又好地完成小组任务。斯莱文等人认为在小组合作学习中会出现一种“责任扩散”的现象，也就是说小组中个别成员承担了大部分的任务，而另一些成员则出现了“搭便车”的现象。这样的现象在强势领导的小组里十分常见。因为小组有了领头人，他们掌握了小组的大部分资源与活动空间，而大部分被领导的学生，久而久之就会习惯了在小组合作上“听、等、要、靠”。长时间的不劳而获，会让那些被领导的人不仅产生依附心里，而且缺少发言权，缺乏创新。

产生这三类现状的主要原因首先是很多学生没有真正融入到自己的小组，他们因自身或他人的原因游离在小组之外，其次小组合作只是走过场，没有形成组间竞争机制，学生小组合作的动力不足，最重要的原因是小组合作没有给学生带来互惠或双赢的结果。

二、三步走模式的建立

一堂课中“全懂的学生占三分之一”，“一半懂一半不懂的学生”占三分之一，若问剩下的学生“懂了吗？”回答是“大体懂了”，其实是“不懂的学生”，占三分之一。因为教科书的内容是按照“上、中、下”三层中的“上”的程度来编写的，教师设定的教学也是按照这个程度来组织的。“下层”学生的学习问题怎么解决，通过小组合作确实是一个不错的选择。它不仅可以增加课程知识，帮助学生从他人身上学习技能，学会管理他人的资源，还培养了学生对自己和他人的广泛理解，为今后走入社会与他人的合作打下基础等。针对小组合作的存在的以上三个问题，如何让小组合作走出困境，让小组合作走出一条新路子，笔者认为可以分以下三步走。

第一步：互融

一滴水的力量是微小的，它只有融入大江、大海才能发挥出巨大的力量。小组合作构成的最小分子就是一个个鲜活的学生，学生是小组合作的基础。一个学生的力量十分的有限，只有每个学生都融入到小组中，小组合作真正的力量才能得以发挥。赵章留（2005）认为，真正意义上的合作是指个体之间应是一种相互依赖的积极的心理倾向，个体之间相互合作、互相配合，形成一个利益共同体，在这个利益共同体中，每个成员都应该尽到自己的责任。

为了尽可能的加快小组学生之间的互融，笔者在小组合作的之初先进行有效的分组。分组首先关注学生的感受，其次再考虑同组异质，异组同质，合理搭配的问题。

在分组完成之后，笔者为每个小组提供一份小组合作指南。学生并不是生来就会合作的，学会合作是一份技能。合作指南中，我们要告知小组合作的优点，明确每个组员应尽的责任和义务。合作指南中明确指出：“我要学会倾听，这样我们的小组合作才能顺利开展”，“我可以保留你自己的意见，但不要争执。”“不懂的问题不要老是一个人思考，我可以问问邻座的同学。”

合作的技能也是一个逐渐积累的过程，所以仅仅靠小组合作指南是不够，平时教学中作为教师的我不断关注小组合作，对小组合作中新出现的问题进行有效的指导，对分工明确、纪律井然、合作高效的小组进行表扬强化。同时，一定时间合作小组后角色互换，根据少数学生要求，引导各小组成员调换。

为了让组员更好的了解彼此，小组内还建立一个小组合沟通平台——小组心理话本。世界因沟通而精彩，小组因沟通而合作。“我想对××说……”是小组心理话本的基调，“我们小组……”是小组汇报的基本要求，建设性的语言带来更好的相互理解和合作。

通过一段时间的组内互融，小组合作的模式渐渐形成。在我所教的5个班学生中，5（5）的进步最为明显。从没有合作时的个人主义，到后来学生明白群策群力的作用，逐渐的学生对那些难以解决的问题和探究实验，都倾向于通过合作来增加实效性。

第二步：竞争

《心理学百科全书》（1995）对合作行为和竞争行为的关系作了如下解读：“合作是群体中的个体为了达到共同的目标而齐心协力、相互配合的一种协作性行为。竞争是群体中的个体努力使自身胜过对方而表现出来的一种对抗性行为。合作和竞争，也就是协作与对抗，是人际关系中相符相成的两种个体行为。”竞争意识已经融入我们的骨血。俄国的帕斯捷尔纳克曾说过：“生活是一个宏伟的竞技场，大家尽可以在那里进行争取胜利的较量。”我们的课堂其实更像一个竞技场，所有的学生是参赛选手，零散的分布在课堂中。小组合作学习则把这些像沙子般分散的学生进行了凝聚，让凝聚后的学生再进行竞技，这样产生的思想碰撞、激励效果等比个体的竞争会强上十倍、百倍。

在学生小组合作到达互融阶段后，为了让课堂更高效，笔者从合作的效率上着手，引进了组间竞争。在教学中，我会根据教学内容的需求，发布一些挑战性的小组合作任务。同时，“小组合作课时评价”对小组内的合作学习和交流的情况，通过加分的方式进行课堂评价；一个单元进行一次清算，最后评出活力小组。对获得“活力小组”称号的小组进行奖励。

如《热是怎样传递的》的教学我应用变温油墨涂在金属导线与金属盘上，让学生进行长时探究，做完实验后小组汇报：“热是怎样传递的？”

A组：我们小组的发现热是沿着直线从温度高处往低处传递的。

B组：我们小组认为A组不全面，从加热金属盘实验可以看出，热是沿着同心圆从温度高处往低处传递的。

C组：我们小组认为B组的结果是建立在金属盘是材料一致，厚薄均匀的前提下，如果不均匀，就不一定是同心圆。

D组：我们小组支持C组观点，应该说热传递是从温度高处向温度低的四周各个方向逐渐扩散的过程。

得出正确结论后，大家评议给小组有效思考、有创意的C组、D组记5分，给认真观察、善于总结的B组记3分，给停留初级阶段的A组记2分。这样的竞争，避免了缺乏思考与归纳抢着发言的不良现象，促进了和谐、平等、高效的小组合作。

第三步：共荣

共荣，指的是在组内合作，组外竞争的基础上共同创造价值，共同取得前所未有的进步。大家都听说过龟兔赛跑的故事：第一次，因为兔子的骄傲和乌龟的不懈努力，乌龟赢了。故事到这里还没有结束，它们在后来还跑了几次。第二次兔子吸取教训，兔子赢了。第三次，乌龟指定跑的路线，因为跑的路线上有一条河把兔子给拦住了，乌龟又赢了。第四次，兔子和乌龟在互帮和竞争中，进行优势互补，同时到达了终点。在这个故事里，乌龟和兔子共同开创了一个双赢的局面。

竞争环节的建立，会促进组内更深层次的合作，但竞争的毕竟是带有一定功利性质的，会阻断组与组之间的合作。并且有竞争就会有淘汰，通过一段时间的“小组合作课时评价”，很多小组纷纷要求跟换组员，这些被要求“更换”的组员往往在竞争中会出现拖后腿的现象。

如何打破这种现象，本人在教学中做出以下尝试。

   （1）提供给后进生更多的表现机会，并对有后进生的小组进行政策倾斜：如后进生的进步奖也作为“小组合作课时评价”上的加分内容。

   （2）建立组与组之间的交流合作平台。如通过两个及以上小组的合作来共同完成某项任务，并跟其他相互联合的小组进行对抗。

   （3）进行班级与班级之间的横向竞争。作为科学老师同时教几个平行班是很正常的事，因此拓展合作范围，让学生更深层次的明白，共荣不仅仅是小组的共荣。课堂的最终目标只有一个，让每个学生都能在合作和竞争的环境中进步，实现整体的共荣。

    如上完《沉与浮》单元后，在午后空余时间，我组织学生在操场上，在航模池中进行了4K纸做载重量最大化纸船和在大玻璃酒瓶内进行如意沉浮子，并说明原理的班际比赛，这样既提高了班级的凝聚力和荣誉感，又印象深刻地进行了单元复习巩固，是科学知识与实践有机结合，时间不多，成效很佳。

三、研究的局限与对未来的展望

不足之一，没有能够详细描述不同阶段不同领域的合作表现，因此在以后的研究中可以关注他们此方面的合作表现，揭示更深层的影响机制。

不足之二，本研究虽然对小组存在的问题进行整理分析，但是研究的内容效度上有一定程度的消弱。在以后的研究中，我们将争取做到点面结合，突出重点。

【参考文献】

1、《科学课程标准(3－6年级)》，人民教育出版社。

2、朱智贤，《心理学大词典》，北京师范大学出版社。

3、佐藤学，《学校的挑战——创建学习共同体》，华东师范大学出版社。

4、崔丽莹，《小学儿童合作观念与行为的发展研究》，博士学位论文。

5、董蓓菲，《小学语文小班化合作学习实践研究 》，博士学位论文。

6、李晓明，《自主合作探究式课堂教学问题研究》，硕士学位论文。