浅谈从图表入手提升学生能力

  浅谈从图表入手提升学生能力

义乌市福田小学    杨春霞

【摘要】当我们发现科学教科书呈现方式的特点，以及它的背后所隐藏着的科学本质时，我们就可以有效合理地使用教科学书。充分挖掘教科书图表作用，培养学生的观察能力和实验中分析能力，从而提高学习科学的能力。

【关键词】图表  观察   分析

翻阅小学科学教科书，你会发现一个显著的特点——图片与表格占了很大的比重。以五年级上册为例，单目录就有10张图片，课文中约260张图片。此册教科书共92页，平均每页近3张。表格有22张．可以毫不夸张地说，科学教科书就是一本绘本。文字在科学书上是以一种辅助价值而存在的，体现其真正的工具性。如果一定要用数字来表示，图片的面积约占65%，表格约占25%，文字占约10%。

我们要如何利用充分发挥其作用呢？

一、从教科书着眼，了解科学的特点                  

（一）呈现方式：图形、表格、文字

认真分析就能发现图形、表格、文字所承载的内容各不相同。图形呈现的内容，主要是实验操作的过程，实验前的讨论的方式，实验过程中可能产生的现象以及实验需要准备的材料。而文字呈现的内容，基本上在每一课的前几段话，文字都在向我们提出问题，让我们带着问题去思考，课中会以灰体字呈现知识和概念，其他的基本上都在图形和表格边，对图形和表格进行说明。表格也基本上都在图形的边上，有的需要你对物体观察特点的描述，有的需要你设计实验方案，有的需要你实验时观察到的现象或收集到的数据，所以表格在书中基本上都是填空型，需要你填入内容。以表格形式呈现如下：

形式	内容
文字	问题	知识、概念	图形说明	表格探究问题
图形	操作方法	实验前的讨论	实验过程展示	实验材料
表格	实验记录表		实验方案	物体的特点
有对话的图形	问题讨论		小组分工	实验方案设计

（二）学科特色：直观 操作 合作 观察

  从教科学的呈现方式这一表面现象入手，我们能发现什么？我们又能想到小学科学的哪些特点？

1.直观

图片第一优势是直观，明了。《父与子》就是最好的说明，无需一个文字，从老到少都能从中感到父与子之间流淌着的温暖与有趣。科学书的图片虽没有如此强大的吸引力，却保留着图片本身直观明了的优势。

2.动手操作

注重动手能力的培养，每每有实验，书中就会有像连环画的连续图片，告诉你如何具体操作。看着这些图片，我有时常想：没有老师，学生一样能完成实验，得出结论。

3.小组合作

或二人，或三人，或四人，或一大桌，孩子们在对话。告诉孩子们如何互相交流，给孩子指明语言，在合作时怎么表达，在实验过程中，应该往哪个方向去思考。

4.学会观察

书有不少关于观察的图表，指导学生观察内容和观察的方法。 

5.收集数据和分析数据

书中表格更多的是涉及对实验数据的整理和分析。

“直观”是对我们教学内容上和实验方法上的要求，“小组合作”是对学生学习方式的要求，“观察”“动手操作”“收集数据和分析数据”是对学生学习能力的要求。

 当然，图表最终指向的就是实验，无论是小组合作、讨论、观察、实际操作、数据的收集和分析，都是实验探究的一部分。科学学科的根本特点就是实验，注重培养实验的全过程，在实验中学生与小组合作，与人交流讨论，仔细观察，有序认真地操作并且有一定地操作方法，知道实验的方法，在实验过程中收集有用的数据并对数据进行分析得出恰当的结论。

  当我们发现科学教科书的呈现方式，以及它的背后所隐藏着的科学本质时，我们就可以有效地、合理地使用教科学书，充分发挥教科书的作用，去实现科学本质，去培养学生的各种能力，从而提高学生实验的能力，提高学生学习科学的能力，有效提高课堂教学效果。

二、从图片入手，培养学生观察的能力        

让我们先从图片入手，培养孩子的观察能力。单个图片是静止的，多个有关联的图片可以看成是运动中的静止片段。观察静止的事物，要比观察运动的事物要容易的多。我们以观察图片的静止事物开始，培养学生观察的方法，训练其观察的能力，从而迁移到生活中去。

图片都承载着一定的信息，有些信息不需要我们教师去引导，学生就能发现。如，图上画的是什么，它的颜色，大小。有些信息孩子则不能发现，如物体的细小特征，现象背后的原因等。这和学生的观察心理特点有关。

《教育心理学》上阐述， 小学生在观察时，主要有以下三个心理特点：一是随意性。小学生的意志控制力较差，在观察过程中如果没有一定目的和意志力的支配，注意力容易分散，陷入观而不察，察无目标，察无所知的境地。二是情绪性。小学生情绪易波动，容易对他们感兴趣的事物，或新异的有强烈刺激的现象产生注意，乐在其中，而忘记观察的任务。三是笼统性。小学生观察事物和现象往往满足于或停留于大致的、笼统的观察，而不善于观察局部，常常漏掉重要的信息①。

我们把从图片上获得的信息分为两种，一种是直接信息，是指图片呈现物体的现状学生能描述清楚。另一种是间接信息，对图片上的直接信息进行推理、比较、综合而得出的信息。我们不仅要提高学生获取直接信息的能力，也要提升学生得出间接信息的能力。

（一）在观察时深入思考

学生并不是没有看图的能力，他们缺少的是深入地探究。教师应当引导学生在观察中带着思考，带着理解。

【案例】种子的发芽实验

  

   这来自五上第一单元第4页的图文。从此图文上，五学年级的学生能读懂哪些信息？

1．这是一个种绿豆种子的过程，告诉我们怎么种绿豆。

2．图上呈现的盒子、绿豆、纸巾、水，是我们需要准备材料。

3．图上的对话，告诉我们实验的细节，别忘了比较、编号。

  那我们还需要引导学生知道什么、思考什么呢？

  问一：由“别忘了比较”你想到了什么？

 经由你的提问，学生会想到两个实验的结果可能会不同。而教师自己呢，经过这个问题，让学生进一步了解对比实验的本质，不断比较。

  问二：为什么要在盒内按三个洞？为什么要固定？

  这个问题看似简单，但学生真的会吗？我想，教师不问学生根本不会去想。当教师提出问题学生会想到要固定。那就再往下问，为什么要固定？因为在实验过程时，圆圆的绿豆种子会到处滚动哦。这样你就不清楚谁是1号，谁是2号。这就是科学的严谨性。

 经过一段时间，教师的提问引导，学生观察会变得更加细致，从而教师可以放手让学生来提问，提着问题观察图片，看着图片会深入了解。

（二）在观察中学会区别

在【案例】种子的发芽实验中“别忘了比较”就是一种区别。我们不仅要比较不同之处，更要比较相同之处。在教学中，你会很惊奇地发现，学生总是那么一眼就能发现不同的之处，但却很容易忽视相同之处。也许是对比，突出了不同的特性。

【案例】种子的发芽实验中，实验操作的不同之处是“一个滴水，一个不滴。”而结论也是不同的。那他们的相同之处呢？在材料上盒子相同，种子相同，纸巾相同，在实验的过程中盒子所放的位置相同，温度相同。不断寻找下处，学生能很显然地知道，只有一个条件不同，其他的条件都是相同的。在所有的对比实验中，都需要我们认真观察仔细去区别。

下图就是关于电磁铁的磁力大小的对比实验。会区别的学生能从图中知道实验的变量是什么，不变量是什么，能正确地进行实验，并在实验中观察比较，从而得出结论。

【案例】电磁铁的磁力大小

 

 学会两两区别后，加以提升，进行三个图形的观察，只是进行了两次两两比较而已，经过长期的图片观察训练，这样的图片对学生来说，也没有什么难度。

 (三) 在观察中开拓范围与角度

小学生的观察很有强的笼统性。小学生观察事物和现象往往满足于或停留于大致的、笼统的观察，而不善于观察局部，常常漏掉重要的信息。

【案例】六下：[小苏打和白醋的特点] [大豆和沙子的特点][放大镜下的昆虫]

  在这三个案例里，小苏打、白醋的特点和大豆、沙子的特点两个案例是同类的。如果事先没有告诉学生观察的角度，学生一般只会说一个特点。我们要给学生观察的角度，引导学生从“颜色、形状、形态、大小、气味、触觉”等多面去观察。而放大镜下的昆虫，书上的图片都是只是一部分，我们要引导学生去观察整个昆虫，观察昆虫身体的各个部位以及生活习性。以螳螂为例，训练学生观察大范围和多角度。

三、从表格入手，学会分析得出结论

    对于表格，我一开始想当然地以为学生是会的，是简单的。因为在数学学科中学生也已经学过，但在教学中，如果教师仔细些，就不难发现学生对于学科之间的相同知识，学生是很难迁移的。举一个很简单的例子，在六下的第一单元第一课《使用工具》，有一张关于我们使用的工具的表格，请学生填写工具的名称和可以做哪些事。如若一开始就放手让学生填，你就会发现表格出现了许多错别字，哪怕是“剪刀”这样的字，也有不少学生写错。我们常会发出这样感叹，学生可是天天在学习语文，天天在写字呀！真相就是这样，在语文里会写，在科学里不一定会写。表格也是一样，虽然学生从一年级就开始学习了，但在数学中会的，在科学里并不一定就都会。虽然两者之者有相同之处，但也有差异性。我们需要认真严谨对待。

    （一）明确实验的对象，所需的数据

【案例】六上：定滑轮作用实验记录表

左边钩码个数	右边钩码个数	定滑轮的状态	我们的发现

每一次遇到表格，在填表格前，我都要求学生按以下步骤做。

1．读表格正上方的文字，明确实验研究的内容。本案例是“定滑轮作用实验记录表”，告诉我们实验研究的是定滑轮的作用。

2．读表格第一行字，说一说怎么填，填入什么？本表格第一列是填左边钩码个数，填入数字；第二列是右边钩码个数，填入数字；第三列是定滑轮的状态，填入（   ）。经过思考和口答，学生就会发现，这里他们不知道怎么填，他们就会向教师提问，什么是状态呢？不同的教师有不同的处理，有的教师会给学生选择性词汇，平衡或不平衡；有的教师会让学生用自己的语言真实描述观察到的现像。个人认为这里使用选择性词汇更合理。第四列是我们的发现，填入实验的结论，是文字。 

（二）合理实验过程，得到有序数据

仍以上面的表格案例为例，在表格的第一列和第二列都是填入数据，那如何填入呢？随便填还是有一定规律，为什么？经过引导，让学生达成共识，有序地填写，更便于得出结论。在本例中，学生会选择填入“1、2、3、4”。很显然，学生能明白知道，这不仅是填入的有序性，而是实验操作过程的有序性。同时，知道有规律地数据，能让我们更有效地推理。

【案例】杠杆尺的记录表

左边（阻力点）情况		右边（用力点）情况		用力情况
钩码数	阻力点到支点的距离	钩码数	用力点到支点的距离	1．省力：2.费力；3.不省力也不费力

   此表格要比上面的表格复杂的多，如果不强调数据的有序性和规律性，给教学还来一定的阻力，学生也会陷入混乱中。

（三）提升实验陈述能力，读表格为段落

左边钩码个数	右边钩码个数	定滑轮的状态	我们的发现
1	1	平衡
2	2	平衡

 

收集数据后的表格，教师是如何让学生描述的也很重要。大部分教师通常使用投影仪自己读数据。我是让学生把表格读出来，读为一段话。此表格读为“定滑轮作用记录如下，左边钩码个数1，右边钩码个数2，定滑轮的状态是平衡。左边的钩码个数2，右边钩码个数2，定滑轮的状态是平衡。我们的发现定滑轮不能省力。

   （四）整合实验目的，学会数据的取舍

   【案例】五下：下沉物体受到的浮力记录表

	小部分浸入水中	大部分浸入水中	全部浸入水中
在空气中的重力	0.8	0.8	0.8
在水中的重力	0.7	0.6	0.5
浮力大小	0.1	0.2	0.3
排开的水量	12	27	38

    这是一个比较复杂的表格，数据也有些读，学生读得懂每个数据的意思，却不能得出结论。这时候，我们就需要学会取舍。选择观察点，将下面两行单独成立表格。第一行数据的特点是浮力越来越大，第二行数据的特点也是越来越大。浮力的大小与排开的水量有关，从而学生成清晰地得出结论。

浮力大小	0.1	0.2	0.3
排开的水量	12	27	38

 

无论是从图片入手，还是从表格入手，都离不开实验。 科学学科的根本特点就是实验，注重培养实验的全过程，在实验中学生与小组合作，与人交流讨论，仔细观察，有序认真地操作并且有一定地操作方法，知道实验的方法，在实验过程中收集有用的数据并对数据进行分析得出恰当的结论。

  图片和表格是一个有效的入口和结合点，我们巧妙地利用好图片和表格，有效地、合理地使用教科学书，充分发挥教科书的作用，去实现科学本质，去培养学生的各种能力，从而提高学生实验的能力，提高学生学习科学的能力，有效提高课堂教学效果。

 

 

 

 

 

 

 

参考文献：

①徐广宽．《自然课的观察原则与方法》　中国知网http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-XIJK200815153.htm