教研员论坛43:裘相业《运用六顶帽子思维法 反思推进STEM课程》
裘相业
浙江省台州市天台县教育局教研室
小学科学教研员
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台州市天台县教研室 裘相业
《自制弹簧秤》一课,各小组自选材料,合作设计、动手制作了一个50克力的弹簧秤,秤出了一个圣女果的重量。通过评价让学生发现自己的作品需要改进的地方,STEM 项目式学习的核心是设计,“制作”后必须进行“测试”,“测试”即评价,评价是为了“改进”。
《我的保温杯》一课中,以产品交流会形式,学生小组交流自主设计保温性能实验方案,各组进行保温效果测试,开展产品交流会,在交流反思中对设计图进行改进。最后的作品和成果只是学生学习的一个显性表现,学生认知的发展、能力的提升、思维的增长,成为活动真正的教育目标。
在《做一个轮子》课例中,从多学科融合的角度,结合了数学和科学,技术、工程制作等相关知识,以整合的方式进行实施;亲历设计制作与精进程序,培养学生举一反三的能力。
观摩三节课例中,天台县小学科学团队从六个不同的思维角度出发,分成六组,选取课堂观察的19个视角,对STEM课堂、课程进行思维上的碰撞。
让学生在STEM课程中敢于展示自己的作品,能从材料的选择、制作原理、制作过程、产品特点以及遇到的问题和解决方法等各个方面向其他同学进行清晰、切中要害地产品介绍,成员间各司其职,举一反三。
各小组的方案要有展示,在比较和测试后,发现自身产品的差距,反思不足,改进设计,提升产品。
成果产品介绍时,要突出自身产品的优点,这样才能挖掘出学生对某事或某种观点的预感、直觉和印象,更能体现红帽思维法。
老师们对于如何评估、改进和反思并提升,提出了自己的建议。课程通常是围绕评价表展开的,对学生进行小组评分比较常见,而生生之间的评价有待加强。
找到课堂设计有所欠缺和不足的地方。这在STEM磨课中就需要关注到,学生的材料选择要多样,教师的引导要宽泛。
要在总结其他小组建议的基础上,提出自己的想法。在STEM课例中,要在设计图的基础上,分小组进行展示,形成合作与优势互补。这样的活动方式,帮助师生集中思考,碰撞火花,产生新的智慧。
天台县小学科共同体成员在探索STEM课程的推进与实施中进行了许多尝试。例如张跃龙老师提出了依托学校现有的拓展性课程开展STEM项目学习;胡蔚娜老师提出了结合特色的乡村环境进行小学低段STEM课程的开发等。
平桥小学余姣霞老师做了题为《STEM理念下创设更适合学生的小学科学探究活动》的交流,指出项目学习、探究活动,学生都会经历:提出问题→作出猜想→设计方案→实验探究→收集证据→解释结论→反思评价→表达交流,从而完成一个阶段的探究过程。
最后,县小学科学教研员裘相业老师对这次教研活动深入浅出地进行了全方位分析评价,还分享了《综合实践之STEM》一系列内容和具体做法。遵循自主性、实践性、开放性、整合性、连续性原则,从目标到方法,从活动走向课程。
STEM教学像一股春风吹遍大地,让各地百花盛开,今天这花就开在了我们天台小学科学界,开在了美丽的前山小学。STEM强调多学科的交叉融合,将多门学科内容组合形成有机整体,更好地培养学生的创新精神与实践能力。
注:本专题剪辑自“小学科学教学网”
《科学风》节目第50期,2019年10月录制播放。
责任编辑:
黄国胜/瑞安市塘下镇第四小学
稿件校对:
苏忠华/瑞安市马屿镇中心小学