教研员论坛45：王小梅《专业阅读——丰盈学科理论素养》
王小梅
浙江省温州市瑞安市教师发展中心
小学科学教研员
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习近平总书记曾说过：读书成为了我的一种生活方式，读书可以让人保持思想活跃，让人得到智慧启发，让人滋养浩然之气。作为人类灵魂的工程师，读书更应该伴随着我们的每一天。我们教师读书讲究博览，文学、历史、科学、教育等，今天，我跟大家交流的主题是教师阅读的其中一个方面——专业阅读。
我们可以从众多名优教师的成长经历中发现教师的专业成长中有这么几个关键词：围绕“教育教学”展开的“阅读”、“思考”、“实践”、“提炼”。其中专业阅读帮助我们寻找理论支撑，思考则能促使我们联接“理论-实践”，然后在实践中迭代“假设-论证”，最终通过提炼建立自己的“理论”。这四个环节不断循环迭代，教师的理论素养不断得到提升。
下面，我跟大家交流一下自己开展专业阅读的几种方式。1.个人研读。
个人自主研读是我们最常规的读书方式。在研读中，为了更好的理解某个理念、思想，我们可以以主题阅读的方式进行阅读。比如关于学习科学，我就阅读了《人是如何学习的》、《剑桥学习科学手册》等一系列相关主题的书籍。还比如关于“STEM”，有些老师对其精髓与要素认识比较模糊，阅读可以帮助我们更准确的认识它。现在关于STEM的书籍也不少，这几本是比较经典的STEM书籍，大家不妨一读。另外，我们还可以对一位作者的相关书籍进行精读细读，从而更好的帮助自己理解他的教育思想及研究方法。比如上海夏雪梅博士的书籍，从她的《学为中心的课堂观察》一书开始，我跟随着她的脚步开展课堂观察研究、项目化学习探索，去解读她的思想，触摸她的研究，深受启发。
关于个人研读专业理论书籍的方法，我给大家推荐一种方法。由于专业理论书籍一般比较枯燥、晦涩。我们可以进行多轮阅读，第一轮阅读时做好阅读批注，第二轮则对书中的一些精华进行摘记，以便随时查阅引用，最后则可用思维导图的方式帮助自己厘清书中的要点。正如郁波老师所说：对一种思想的认识不是一蹴而就的。选择最前沿、最深刻、最有价值的文献，读它、啃它，直到慢慢理解，形成自己的思考。
2.团队共读。
一千个读者就有一千个哈姆雷特。团队共读一本书可以促进团队成员的思想碰撞与观点交流，从而有更多的阅读收获。团队共读的方式也有多种，比如分章节阅读、分主题阅读、整本书阅读等。我们工作室在共读《学为中心的课堂观察》一书时就采用了分章节阅读的方式，每人将自己的读书心得与实践应用在工作室内进行交流。
3.以读带研
教师进行专业阅读的最终目的是以理论指导我们的教育教学实践，最终提升教育教学质量。将阅读与教研活动结合起来就能使我们的教研目标更明确，内容更有针对性。因此，我给我们瑞安的科学老师提的学期教研建议就是：（1）读一本科学教育（或学习科学）专著；（2）至少研磨一节课；（3）写一篇论文（案例）。鼓励老师用阅读引领校本教研，在“设想-实践-反思”的循环中逐渐构建自己的教育教学主张。在市级教研活动中也是如此。比如上学期我们开展了一次“作业与评价”主题教研，在会前，我向参与活动论坛的骨干教师推荐《作业设计：基于学生心理机制的学习反馈》，帮助他们将自己的实践与理论联接起来并形成自己的思考，在会上展示交流。在会上，我再将这本书推荐给所有与会教师，鼓励他们理论联系实际，对“作业与评价”做更多的实践探索。
记得一位特级教师说过这样一句话：“教师的衰老，不是从年龄开始，而是从不读书不学习开始的!”基于教学实践的专业阅读，能让我们的思维不断迸发新的灵感，避免我们步入职业倦怠期，不断焕发事业的青春之花。祝愿我们的老师都能通过专业阅读来丰盈自己的学科理论素养！谢谢！
注：本专题剪辑自“小学科学教学网”
《科学风》节目第51期，2020年2月录制播放。
责任编辑：
黄国胜/瑞安市塘下镇第四小学
稿件校对：
苏忠华/瑞安市马屿镇中心小学
