温州龙湾：把握学习活动设计 提升科学教学水平

把握学习活动设计   提升科学教学水平

——龙湾区小学科学基于“学科关键能力的学习活动设计”的24学时培训

为深化小学科学教师教材解读能力，明晰单元目标，切实提升教师教学研究能力和作业设计能力，全面提高教学质量。2021年7月2日-3日两天，龙湾区小学科学24学时培训在温州市龙湾区外国语小学学文校区报告厅举行。

龙湾区教师发展中心教研员林孝亮老师开展《小学科学学习活动的“比较”设计》的讲座，对比赫尔巴特、杜威、凯洛夫、布鲁姆等教育家的主张，让老师明白“比较”的目的，接着从表现性任务如何设计、培养科学思维的活动如何设计、培养科学态度的活动如何设计三方面展开论述，结合教师课堂教学片段、经典课例进一步阐述活动设计的具体要求。

来自丽水市庆元县的叶枝栋老师根据当前教师指导学生参加科技创新项目的情况，指出当前参赛科技创新项目存在的不足和修改意见。丽水市青田县城西实验小学洪晓明老师带来《小学科学命题的实践思考》，洪老师指出评价的目的是全面了解学生，科学命题要有依据，并利用期末检测卷分析，指出命题应遵循基础性、个性化等七大特征。

育英学校的李璇老师以学科关键能力中的“论证思维”进行讲座，指出当前学生论证思维能力欠佳，思维发展受限的三个表现形式，寻找产生当前现象的原因在于学生内需求缺失，外在教师引导不足，为打破该状态，李老师利用PAR循证教学模式，从立足思维起点 定向循证、畅通思维路径 明晰逻辑、构建思维进阶 概念迁移三大策略，并借助大量课例进阶式的引导学生“论证思维”形成。

  瑶溪三小的潘茜茜老师以PBL作业设计做出论证，着重讲述作业支架从三方面进行改进，从驱动问题出发，利用学习任务单、实践规划单、问题结构单，提供问题化的组织结构，能帮助学生理清实践思路。同时加以评价力度，从学生评价、老师评价、家长评价三方面刺激学生进行PBL作业的参与。

海滨二小的王瑾老师借助steam视角，阐述小学科学研究命题的改良方法。   从命题的现状出发，发现会“背”的学生比会“做”的学生考得好，归纳三方面原因：命题情景单一、命题区分度不高、命题考点单一，利用大量试题，区分优缺点以及结合steam视角，提出修改方案。

经过一场场内容丰富的精彩讲座，在场的每一位老师对活动设计和命题作业研究都有自己的思考和想法。最后，参与培训的教师对单元活动课设计，老师们在相互交流、分享中提交一份份有质量的课时活动设计作业。