教研员论坛52：李福生《小学科学基于方法和绩效的教师研训》
李福生
浙江省杭州市余杭区教育发展研究学院
小学科学教研员
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小学科学基于方法和绩效的教师研训
2020年9月，我们单位更名为“杭州市余杭区教育发展研究学院”，由教研室和教育学院合并而成，由李福生（浙江省师干训先进个人）和卫金荣老师（全国小学科学优秀教研员）担任小学科学研训工作。
近几年，余杭区一跃成为经济强区，教育业得到迅猛发展，在校学生数达24万以上，进入省省平台教师数达16000多，缺编5000多；小学科学学科每年入编教师30人左右，编外教师15人左右，小学科学教师队伍数据如下：
从表中可以看出：余杭区小学科学专职教师比较年轻，专业化程度不高，年轻教师培养急需加强。
一、为期三年 系统培养
2014年，余杭区推出了为期三年的“新教师培养工程”，每位新教师必须参加“试用期、成长期和提高期”三年培训。
采用导师制，要求导师做到“三带”：带师魂——爱岗敬业，无私奉献；带师能——掌握教育教学基础知识与技能；带师德——育德之道，为人师表；要求新教师做到“三学”：学思想——教育教学理念；学本领——教育教学基本功；学做人——为人处世，为善，求真。
建立严格的考评机制，以评促行，为年轻教师搭建成长阶梯。
二、精准定位 优化设计
余杭区小学科学探寻了“项目制”研修模式，按照“培训需求——培训目标——培训课程——培训实施——培训结果——研修文化”的程序，进行培训项目设计。绘制培训的框架图，将研训主题、内容、方式与目标绘制研训项目框架图，做到思路清晰，逻辑缜密；按照“心动——行动”、“纠结——豁然”和“增值——外显”三段式设置课程框架与内容；采用“主题式研训”：聚焦事件，深度分析——由果及因，建立联系——建构策略，引领辐射；采用“绩效”评价，以时间为横坐标，分“培训前——培训中——培训后”三个阶段，从“学习反映、学习收获、学员变化和后续影响”进行细目评价，以评促行，助推教师的专业成长。
做好调研分析，每学期学院组织调研（一所学校各个学科）15天，科学学科自行调研20天左右，通过听课、查看、座谈等形式清晰区内小学科学的现状，帮助教师答疑解难，将教师解决的问题和学科的前沿发展确定为研训主题，实施分层研训。
2017年5月，浙江省推行“分层培训”，全省举行培训者培训，我有幸为培训者培训，培训内容为如何进行项目设计；2017年6月，被省师训中心聘为“浙江省小学培训者培训项目认证导师”，进行浙江省培训平台项目评审工作；2019月12月，我被评为浙江省2017——2018年度师干训先进个人。
三、依托课题，深度研修
2018年5月，我们申报了“小学科学问题设计与回应策略的实践研究”教研课题，通过市级立项，立项号为L2018150，研究的意义：课堂教学要通过问题来驱动，问题的难易程度决定这学生的思维发展，问题的回应能直接反映一个教师的教学机制和实践智慧。我们成立区级层面的课题组，借助研训活动进行实证研究，设计量表进行观察记录，运用模型进行课堂分析，以学论教，指向课堂改进。
做好研训引领和课后诊断：说课——让观课老师清晰上课老师的教学思路、教学策略、教学意图以及教学理念；观课——围绕主题，确定视角，设计量表，聚焦细节，做到有效观课；诊断——从课堂提问水平和学生思维水平两个维度切入，采用切片式研究和模型分析法，凸显“诊、断和治”三个要素，关注学生思维发展和教师提问水平水平两个维度，由果及因，提升提问有效性，促进学生思维发展。
特级教师沈跃群对此作了点评：“余杭区围绕<小学科学问题设计与回应策略的实践研究>课题进行课堂观察，课后评析，让每一个受培训的教师知道怎样观察课堂，怎样分析课堂。课堂观察量表能帮助教师聚集观课目标，课堂中主干题是什么？问题链是什么？哪些问题有效？儿童参与度如何？这大大提升教师的观课效率，也提升了教师自己的教学设计能力，知道如何去设计问题，设计中对问题的质和量有思考和控制。观课过程中关注教师回应策略，能提升教师的教学机制，使师生互动更加有效。观课后评课使培训走向深入，看课、听课是接收信息，析课、评课是反馈信息，用海报的形式呈现小组评课的意见，外化思维，上台评课，这使得教师对教学的理解更加深入。分析、评价是高阶思维，在教师培训中也是如此”。
四、内练外联 促进发展
我们余杭小学科学通过“请进来、走出去”，提升研训品质和影响力。
1.请进来：余杭的研训请到了一大批特级教师、教研员、大学教授和名师前来讲座和上课。2019年4月我们举办的小学科学“基于思维和方法的教学设计”90项目高级研修班，有一个强大的专家团队：教材编委1位，特级教师4位，大学教师3位，教研员3位；还和上海、温州鹿城、嘉兴桐乡、杭州滨江等地区域合作，搭建平台，营造研究的氛围，安排了25节示范课（其中省外一节、市外3节，区外4节），进行深度的研修取得了很好的效果。
培训学员沈生芬如是说：
这是一场五味杂陈的聚会：做为一名年轻的科学老师，如果没有不断的学习很容易在工作中遇到瓶颈，停滞不前。很荣幸碰上了李老师—一位有思想、有温度的培训专家。和大家的感受一样，参加李老师的培训让人既期待又“可怕”。期待的是我们一定能满载而归；“可怕”的是你每天得提起十万分精神，迎接李老师随时抛给你的各种任务。
这是一桌别开生面的盛宴：李老师带来的培训与以往的教师培训大有不同，既有各省市的专家全方面的引领和专业性的点评，又有很多优秀一线教师每天三堂精心打磨的课堂展示，还有各路学员根据精细化的量表进行激烈的风暴式讨论。每一天不单单让大家在理论上有依据、在实践中有实例而且又能从实践中回到理论，找到焦点，进行面的思考。
这是一段回味无穷的旋律：历时十天，匆匆而过，25节精彩纷呈的课不断在脑海里萦绕，一篇篇学员们物化出来的心得不断在齿尖咀嚼，收获满满、感动漫漫。这些无疑将成为我接下去工作道路上一笔非常宝贵的财富。但是人是贪婪的，我并不满足于此，希望李老师能继续带领我们踏上这样令人“可怕”的征程。
2.走出去：是很好的交流方式，既是一种历练又是一种展示。
小荷才露尖尖角，余杭区小学科学教师队伍得到了长足的发展：
五、打造研修文化
教师研训需要文化的浸润，“愿为——可为——常为”是我对研训学员的要求，“对接——卷入——碰撞——增量——跟进”是评价的主要指标，“不忍离去，相约启程”是我最大的欣慰。
研训是一个蜕变的过程，需要心灵的洗礼。
2018年上半年90项目，班长柯爱娣老师用“大咖可敬、吾辈可赞、后生可畏和孺子可教”四个关键词进行班级总结，感人肺腑——
回顾整个培训，一直被感动着，鼓舞着……
大咖可敬:在培训中请来的许多的大咖级人物，他们的讲座和执教的公开课，无不向我们这些学员展示着他们执着的追求、敬业的态度、不懈的努力和不断地思考，正是这些成就了大咖们在小学科学教学与研究中的辉煌和卓越！
我辈可赞:那一位位已过不惑之年的同辈老师们，对小学科学有着一种深深的情怀，深深地爱着小学科学的教学工作，不断地在自己的课堂中勤奋学习、积极探索、精益求精，不期待成名成家，但求孩子们在自己的课堂上有效建构科学概念，发展科学思维，提高科学素养。
后生可畏:这几年，越来越多的年轻人充实到余杭小学科学教师的队伍中，他们有着身后的专业知识和对小学科学教学的激情，在教育教学中有勇有谋，会运用多种先进的科学技术带领学生们进行科学研究，带给学生们更新颖的科学体验，培养学生的创新精神和创造力
孺子可教:一堂堂生动活泼、认真严谨的科学研讨课中，我们欣喜地看到，在我们这些敬业专业的科学教师引导下，孩子们在课堂上提出问题——假设探究——研讨推论——应用拓展，他们专注的神情，严谨的态度，分工合作的探究，俨然似一位位小小科学家，真是孺子可教也！
教师研训，是一项创新性的工作。两年中，小学科学教学网对余杭区小学科学的宣传报道有50多次。我们将一如既往，开拓创新，为余杭小学科学教师的发展和教育的振兴作出自己应有的贡献。
注：本专题剪辑自“小学科学教学网”
《科学风》节目第58期，2020年12月录制播放。
责任编辑：
黄国胜/瑞安市塘下镇第四小学
稿件校对：
