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教研员论坛56:高炳林《小学科学“两次探究”的探索与实践》

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高炳林

浙江省金华市桐乡市教育局教研室

小学科学教研员

 

观看地址(点击播放):https://v.qq.com/x/page/p3272klkmsy.html

 

学科学“两次探究”的探索与实践

 

科学是对未知世界的探索,基于证据对未知问题作出合乎逻辑的解释是科学的本质特征。从人的角度看,每个人都希望自己是一个发现者、研究者、探索者,在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。小学科学教学是在教师的引领下,让学生像科学家那样去探究,从而发现事物的本质及其规律。引导儿童用科学探究的方法来学习科学,非常适合其年龄特点,特别能满足他们的这种强烈的需求。

基于上述思考,我们在小学科学的课堂教学中,进行了“两次探究”的探索与实践。所谓“两次探究”就是学生在课堂上对某种自然现象进行初次及再次探究,当然,有时间最好进行三次甚至多次探究。一般情况下,由于课堂时间限制,两次探究比较合适。

“两次探究”的一般过程是:第一次探究,教师呈现自然现象,学生在仔细观察、分析的基础上,自主提出问题并建立假设,接着,教师不作任何指导,立即提供有结构的材料供学生有选择地使用,让其自主寻找证据验证假设。第二次探究,针对学生初次探究收集到的证据,有的能验证假设,有的无法验证,甚至出现自相矛盾的情况,教师及时引导学生对证据的可靠性进行质疑,并追溯实验过程与方法,通过交流研讨,让学生自己发现实验中还存在着无关变量控制不严、操作不到位等诸多问题,从而产生进一步改进、完善实验方法,让收集到的证据更可靠等迫切的心理需求;然后,引导学生修正并再次实验,获得相对于第一次更可靠的证据来验证假设。这一过程,让学生深切地感受到只有方法的正确,才能获得可靠的证据;只有可靠的证据,才能检验假设;只有基于可靠证据的解释,才是科学的、令人信服的。

八年来,我们对教材中的部分内容进行了尝试,如《摆的研究》、《热起来了》、《磁铁的磁力》、《空气有重量吗》、《形状与抗弯曲能力》等,均收到了预期的效果。

最后,谈谈“两次探究”的三点想法:

1.“两次探究”以问题解决为导向、以自主探究为路径,紧紧围绕基于证据的解释这个核心,着力培养学生的科学解释能力。

我们认为,解释某种自然现象不是一件容易的事,一方面,解释要有证据,要证据就得用正确的方法去获取,有了正确的方法,还得有合适的仪器、设备等材料,再说,获取证据的过程也是异常的曲折与艰辛,有的还存在不安全因素;另一方面,有了证据,还要剔除假证和伪证,然后再分析、论证,最后,才能作出合乎逻辑的科学解释。

2.“两次探究”不是简单的重复,而是波浪式前进、螺旋式上升的过程。“两次探究”的过程应遵循七个“性”,即现象的真实性,问题的有效性,假设的合理性,方法的正确性、证据的可靠性,论证的严密性、解释的科学性,如有拓展,还应注意拓展的适切性。

3.“两次探究”能否取得成功的关键,是学生能否在课堂上收集到直接的、可靠的证据。否则,很容易演变为没有依据的思辨,或者显示教师权威的舞台。

注:本专题剪辑自“小学科学教学网”

《科学风》节目第62期,2021年5月录制播放。

 

责任编辑:

黄国胜/瑞安市塘下镇第四小学

稿件校对:

苏忠华/瑞安市马屿镇中心小学

 

2021年9月27日 15:12
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