教研员论坛56：高炳林《小学科学“两次探究”的探索与实践》

 

 

高炳林

浙江省金华市桐乡市教育局教研室

小学科学教研员

 

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小学科学“两次探究”的探索与实践

 

科学是对未知世界的探索，基于证据对未知问题作出合乎逻辑的解释是科学的本质特征。从人的角度看，每个人都希望自己是一个发现者、研究者、探索者,在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。小学科学教学是在教师的引领下，让学生像科学家那样去探究，从而发现事物的本质及其规律。引导儿童用科学探究的方法来学习科学，非常适合其年龄特点，特别能满足他们的这种强烈的需求。

基于上述思考，我们在小学科学的课堂教学中，进行了“两次探究”的探索与实践。所谓“两次探究”就是学生在课堂上对某种自然现象进行初次及再次探究，当然，有时间最好进行三次甚至多次探究。一般情况下，由于课堂时间限制，两次探究比较合适。

“两次探究”的一般过程是：第一次探究，教师呈现自然现象，学生在仔细观察、分析的基础上，自主提出问题并建立假设，接着，教师不作任何指导，立即提供有结构的材料供学生有选择地使用，让其自主寻找证据验证假设。第二次探究，针对学生初次探究收集到的证据，有的能验证假设，有的无法验证，甚至出现自相矛盾的情况，教师及时引导学生对证据的可靠性进行质疑，并追溯实验过程与方法，通过交流研讨，让学生自己发现实验中还存在着无关变量控制不严、操作不到位等诸多问题，从而产生进一步改进、完善实验方法，让收集到的证据更可靠等迫切的心理需求；然后，引导学生修正并再次实验，获得相对于第一次更可靠的证据来验证假设。这一过程，让学生深切地感受到只有方法的正确，才能获得可靠的证据；只有可靠的证据，才能检验假设；只有基于可靠证据的解释，才是科学的、令人信服的。

八年来，我们对教材中的部分内容进行了尝试，如《摆的研究》、《热起来了》、《磁铁的磁力》、《空气有重量吗》、《形状与抗弯曲能力》等，均收到了预期的效果。

最后，谈谈“两次探究”的三点想法：

1.“两次探究”以问题解决为导向、以自主探究为路径，紧紧围绕基于证据的解释这个核心，着力培养学生的科学解释能力。

我们认为，解释某种自然现象不是一件容易的事，一方面，解释要有证据，要证据就得用正确的方法去获取，有了正确的方法，还得有合适的仪器、设备等材料，再说，获取证据的过程也是异常的曲折与艰辛，有的还存在不安全因素；另一方面，有了证据，还要剔除假证和伪证，然后再分析、论证，最后，才能作出合乎逻辑的科学解释。

2.“两次探究”不是简单的重复，而是波浪式前进、螺旋式上升的过程。“两次探究”的过程应遵循七个“性”，即现象的真实性，问题的有效性，假设的合理性，方法的正确性、证据的可靠性，论证的严密性、解释的科学性，如有拓展，还应注意拓展的适切性。

3.“两次探究”能否取得成功的关键，是学生能否在课堂上收集到直接的、可靠的证据。否则，很容易演变为没有依据的思辨，或者显示教师权威的舞台。

注：本专题剪辑自“小学科学教学网”

《科学风》节目第62期，2021年5月录制播放。

 

责任编辑：

黄国胜/瑞安市塘下镇第四小学

稿件校对：

苏忠华/瑞安市马屿镇中心小学