钱塘区：《用气球驱动小车》项目化学习设计
杭州市钱塘新区听涛小学 林波
一、项目简述
项目式学习，应该立足于学习，以项目的形式，为学习服务。现行的教科版小学科学教材是各专家教师根据课标要求，以科学知识为主题的板块化设计为主要编写形式的教材，是好的项目化学习的内容载体。因此本文以新教科版四年级上册《力和运动》单元中的《用气球驱动小车》一课为活动项目展开学习。
二、驱动性问题
小车是学生日常学习和生活中常见的玩具和活动器材，学生对于让小车运动起来的方法非常熟悉，要让小车动起来必须给小车施加一个力。气球喷出的气可以使气球运动起来，能不能利用这个气流喷出所形成的力让小车运动起来呢？在这个活动探究的过程中，认识反冲力，了解反冲力，应用反冲力。
三、核心概念、跨学科概念
核心概念：力作用于物体，可以改变物体的形状和运动状态。
跨学科概念：能运用科学知识解决实际问题，培养乐于探究、与他人合作的科学态度。
四、学习目标
科学概念目标
1.气球里的气体喷出时，会产生一个和喷出方向相反的推力，这个力叫反冲力。
2.要使静止的物体运动，就要对物体施加力。反冲力越大，小车行驶得越远。
科学探究目标
1.会组装用气球反冲力作动力的小车。
2.会研究小车运动快慢与反冲力大小的关系。
3.能用实验数据证明自己的推测。
科学态度目标
1.发展进一步研究运动和力的兴趣。
2.意识到要把实验现象转化为支持观点的证据。
3.体验合作的重要性。
科学、技术、社会与环境目标
1.体会到可以用反冲力作为动力驱动车辆、火箭、飞机等物体运动，满足人们生产生活的需要。
2.改变喷气管粗细和气球充气量会影响小车的动力大小。
五、项目实施过程：
学生活动一：探究气球的运动和力
首先请同学们想一想气球喷气方向与气球运动方向有什么关系呢？
把气球吹足气再松开口部，观察并画出气球喷气方向和运动方向，试着做出解释。实验要求：用打气筒将气球吹足气再松开口部，把手放在气球口感受喷出的气体；气球向下喷气时，把手放在气球上方，感受气球上升的力；气球需要朝着上下左右不同方向喷气，仔细观察气球运动方向。重复进行实验，将现象记录在活动手册上。
在实验中我们也不难发现，气球向下喷气时，气球所受的力是向上的。气球里的气体喷出时，会产生一个和喷出方向相反的推力，这个推力叫反冲力。
学生任务一:对于气球的喷气方向与气球运动方向的关系提出猜想。
过程:把气球吹足气再松开口部，观察并画出气球喷气方向和运动方向，试着做出解释。
学生活动二:利用气球驱动小车
活动:给气球充足气，放开气球的喷管，让小车运动起来。
学生任务二:各小组分别运用各自方法让气球驱动小车前进。
学生任务三:做对比实验，完成记录单。
用笔标出小车起点，同一个喷管分别吹成大小不同的气球，测试小车行驶距离进行比较。
选择粗细不同喷管、大小相同的气球，测试小车行驶的距离。
研讨任务:各小组之间依据记录单的实验数据，思考并讨论研讨问题，总结出研讨结果。
学生活动三:改进小车
充气后的气球具有能量,喷气时可以产生动力，使小车运动。怎样才能使气球小车行驶的更远？
利用实验证明气球的大小和喷管的粗细是否会影响小车行驶的距离。
研讨:
问题一:你知道气球是怎样使小车向前运动的吗
问题二:怎样改进可以使小车行驶得更远？
总结交流项目收获：
1.充气后的气球具有能量,气球里的气体喷出时，产生了和喷气方向相反的反冲力，小车就在这个反冲力的推动下向前运动起来了。
2.使用更大的气球，用更粗的喷管可以使小车行驶得更远
六、项目学习成果与评价：
表1.方案设计评价
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A级水平 |
B级水平 |
C级水平 |
D级水平 |
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过程与方法 |
活动的步骤清晰并有条理，方法比较正确、简便，而且能图文结合 |
活动步骤还算清晰、操作有条理，方法正确 |
活动步骤欠完全清晰，方法有少量错误 |
活动步骤不明确，方法错误较多 |
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设计效果 |
设计的小车与实际制作成品一致 |
设计的小车与实际制作成品基本一致 |
设计的小车主休与实际制作成品基本一致 |
设计的小车与实际制作成品区别较大 |
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情感与态度 |
活动兴趣大，整个活动过程做到积极并主动，可以与他人很好地合作，有成功感 |
活动的兴趣一般，整个活动过程中较积极主动，能与他人较好地合作，较有成功感 |
活动兴趣比较低，但能参与整个的活动过程，能做到与他人合作 |
根本不愿参加活动 |
表2.完成任务的过程实践参与度记录表
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项目 |
A(10分) |
B(20分) |
C(30分) |
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方案设计 |
有零碎设计草图，无另外说明 |
有一些设计草图，有简单说明 |
有细致的设计图和合理的说明 |
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产品制作 |
实物产品和设计方案明显不吻合，或没有完成 |
实物产品和设计方案基本吻合 |
实物产品和设计方案完全吻合 |
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修正完善 |
根本没有对产品进行检查、测试 |
对产品进行了较细致地检查、测试 |
根据检测结果对方案或产品做出修正 |
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展示交流 |
对作品以及实践过程的描述混乱，缺乏逻辑 |
能较清晰地描述作品以及实施过程 |
能清晰地描述作品以及实施过程，并做出反思 |
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分工合作 |
没有分工，成员不清楚自己要干的事情 |
有基本的分工，但有成员没有承担任务 |
每个成员都有任务，并有组织地执行 |
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个人贡献 |
大部分成员都没有贡献自己的想法和行动 |
大部分成员都有贡献自己的想法和行动 |
每一个成员都有贡献自己的想法和行动 |
