教研员论坛11：沈强《海宁市小学科学论证式课堂教学实践之实证能力培养》

教研员论坛11：沈强《海宁市小学科学论证式课堂教学实践之实证能力培养》

沈  强 

浙江省嘉兴市海宁市教研室

小学科学教研员

 

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海宁市小学科学论证式课堂教学实践之实证能力培养

各位老师好！《小学科学课程标准》指出，小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的主要方式。

今天我们行知小学的老师给我们带来一节研讨课——《磁铁有磁性》，让我们先来看一下教材，了解、分析一下教材的编排。先重点分析导入环节，教材的设计导入环节有两个问题：“我们认为磁铁能吸引什么物体？”“不能吸引什么物体，怎样检验我们的观点？”气泡图中有两句话：“要用做实验的方法来体验”“做实验可以获得确切的证据”。

磁铁对学生来讲是有经验的，在幼儿园的时候他们已经玩过磁铁，这样的导入老师们可以思考一下，显然是以培养学生的实证意识，发展学生的实证能力为主线来安排教学的。为什么这样？因为科学是讲求证据，科学的结论可以经得起证实，也经得起证伪。科学探究是一个不断假设和层层推进的认证过程，在这个过程中，证据是假设到论证的桥梁，实证意识既是科学思想文化的一种形式，也是科学方法论的重要内容。今天这节课上学生亲身经历的一个个检测活动就是证据，是建构科学概念的基础。

下面我们再来看一下教材《磁铁能吸引什么物体》这个环节：在教材，两个气泡图中有两句对话：“为什么用这么多物体来测试？”“科学家测试过的材料比这更多呢？”，然后教材图片上呈现了14种有结构的材料，鼓励学生亲自去实践检测或者证据。教材为什么这样安排？显然是指向实证。我们老师要面向学生科学探究活动的实际需求，来组织我们的教学活动，实证意识影响了学生思维，影响了他思维的方向，有利于提升学生严密的逻辑推理能力，使学生主动建构的科学概念更符合本质。

那么在进行引导学生进行实证思维过程中，我们首先要关注的是问题的广度。比如今天第一个问题，我们认为“磁铁能吸引什么物体，不能吸引什么问物体”，如果在课堂上，直接让学生尝试回答这个问题，学生根据经验来回答这个问题，有可能学生提出的想法会让我们碰到困难。假如学生提出的材料，我们老师没有准备如何反馈呢？如果这时候这个材料我们教室里也没有的，显然很难指向实证。如果我们把这个问题改为“我们教室里的材料，哪些能被磁铁吸引，哪些不能够被磁铁吸引？”，显然更适合实证活动的有序推进。为了培养学生的实证意识，提升学生在实践活动过程中交流研讨能力，那么我们可以把这个问题改为“实验桌上的材料，哪些能被磁铁吸引，哪些不能被磁铁吸引？”显然这样的问题更适合实证活动的有序推进。

为了培养学生实证意识，提升学生在实证活动过程中的交流研讨的能力。在2013年，我们提出了一个有利于学生研讨交流的模式，我们可以让学生在组长的组织下进行组内的交流时，围绕三个问题进行： 

一、现在我们研究的问题是什么？

二、我们的研究可以得出什么结论？

三、我们找到了哪些证据能证明我们的想法是正确的？这是第三个问题，也是希望学生通过这样的问题，把证据和结论之间建起联系来。这样的模式，旨在让学生通过证据建构观点，形成有效的科学概念。从问题的广度的关注开始，从实证意识的培养到学生实证行为产生，逐步发展他的科学素养。

对学生来讲，还需要什么来支撑他的科学行为是否有效地展开呢？我们老师从三年级开始就要关注学生的过程技能。那么哪些过程技能，是需要学生不断地发展，理解变成他的实际的行为的呢？我们一起来看一下，分析一下今天这节课涉及哪些技能的发展：观察、测量、分类、推理、预测、控制力量、假设、交流。这些技能从实证意识走向实践活动的过程中，在培养学生科学素养过程中，它是产生科学行为的关键。今天这节课既有观察又有分类，既有推理又有推测。

我们老师在平时课堂教学过程中，要重视这些技能对学生的培养，只有学生的过程技能得到发展之后，学生的科学思维才能够走向真正的科学探究实践活动。

注：本专题剪辑自“小学科学教学网”

《科学风》节目第16期，2016年4月录制播放。

责任编辑：

黄国胜/瑞安市塘下镇第四小学

稿件整理：

苏忠华/瑞安市马屿镇中心小学