杭州拱墅：大概念引领 精准化教学 ——2022年拱墅区小学科学学科16学时培训第4次活动侧记

  为进一步探索指向大概念的小学科学课堂，继续推进小学科学项目实践教学，2022年12月8日，拱墅区小学科学学科16学时培训第4次活动采用线上直播的方式共享了杭州市优质课评比中的部分内容，全区300余位老师参加本次活动。

【经验分享】

  临平第一小学科学教研组长杨仁光老师进行经验分享《跨学科融合：<漫画科学>里的科普教育》。他从为什么要做、怎么做以及《漫画科学》的展望3方面进行介绍。《漫画科学》是该校科学与美术学科融合的产物，从2022年4月开始出刊，以漫画的形式呈现科学，使得创作者（学生）能够通过创作漫画学习科学知识、科学方法、科学精神，也使读者（学生）以生动有趣的形式参与到科学阅读。杨老师认为，除科学实验外，科学阅读也是有助于学生积累科学知识，准确建构科学概念，形成科学思维，提升科学素养的一种方式。通过激发学生成为一名科普小作家，引起创作者与科学读物，读者与《漫画科学》，创作者与读者，读者与读者，创作者、读者、教师的互动。

 

临平第一小学杨仁光老师分享《跨学科融合：<漫画科学>里的科普教育》

 

【教学观摩】

  拱墅区文澜实验学校陈来芳老师执教一年级《认识物体的形状》一课。陈老师以“形状王国”考察团这一情境作为本节课的背景引发一年级小朋友的学习兴趣，以完成挑战任务成为优秀收纳师为目标能激发学生的探究欲。通过游戏挑战任务的形式进行玩具收纳入盒、提高收纳效率、制作收纳盒子等活动，环节层层递进，不仅帮助学生认识到“形状与摆放”之间的关系，还体会“形状与生活”之间的关系，形成良好的收纳习惯。

 

拱墅区文澜实验学校陈来芳老师执教《认识物体的形状》一课

 

  西湖区学军小学郑淇老师执教三年级《各种各样的运动》一课。郑老师从蜗牛的运动痕迹、跳蛙的运动路线出发，引起学生关注物体运动路线的研究方式，从而达成共识：圆点、线条+箭头。接着，郑老师带领学生关注身边的玩具，用新学到的方法进行物体运动路线的研究。在共研互学的过程中，学生意识到不同物体的运动方式是多样的，一种物体的运动路线也可以是多样的，在此基础上对物体的运动加以分类。通过本节课，学生不仅学会了新的观察、记录方法，也产生了观察生活中更多物体的运动的兴趣，还能对这些运动进行分类。

 

 

西湖区学军小学郑淇老师执教《各种各样的运动》一课

 

【观点交流】

  拱墅区文澜实验学校陈来芳老师进行《三步四度：基于大概念重构<认识物体的形状>》的设计阐述。陈老师首先基于大概念对教材中的两个探索活动进行分析，认为１年级学生对物质的认识目标在于认识物体的性质，而物体的性质则主要围绕与质量、体积、状态等相关的表观特征展开。接着，她提出以“形状王国”考察团这一情境作为本节课的背景符合一年级学生的学情特点，以完成挑战任务成为优秀收纳师为目标，有效激发学生的兴趣与探究欲。最后，她认为针对形状与摆放的关系设置的4个活动，实现从“从了解到理解到应用”的梯度进阶，在学习物体形状与摆放之间的关系，还实现了“物质”的大概念，也指向了“产品设计”这一大概念“产品设计和物体的形状有关”，启发学生认识到，生活中物品的收纳都需要考虑物品的形状。

 

 

陈来芳老师对《三步四度：基于大概念重构<认识物体的形状>》进行设计阐述

 

  西湖区小学科学教研员吴利坚老师进行题为《目标适恰，理趣合一——谈<各种各样的运动>一课的教学设计》的观点交流。吴老师主要从教材定位和教学目标；教学过程和设计说明两方面加以阐述，她认为针对现行课程标准，2017年版的教材在一些细节处仍需要进行修改，如运动形式统一为运动路线，研究物体运动路线前的贴点等。同时，吴老师也分享了《各种各样的运动》这节课背后的“故事”，如组织学生研究7样还是1样物品的优劣，跳蛙、指尖陀螺、小车运动路线的优缺点，最后呈现出来的6件玩具的每一件都是整个磨课团队精心考量后选定的。关于“为什么要在物体上贴红点”这一细节，吴老师提到：“希望学生在经历这个学习活动之后，体验到‘将客观实物抽象为一个质点’的意义。但是机械运动的研究比较复杂，要让学生将物体看成一个整体有难度，在物体上贴点，相当于把物体想像成一个点，其本质是将一个具体的物体抽象为“质点”的过程。”

 

西湖区小学科学教研员吴利坚老师进行观点交流：《目标适恰，理趣合一——谈<各种各样的运动>一课的教学设计》

 

【专家引领】

  杭州市小学科学教研员徐春建老师提到，大概念是指有组织的、有不同覆盖程度的、用抽象语言表达的、超越主题和事实的一些观念和思想。大概念不是具体的知识点及其集合（学科知识），其位于学科知识之上、跨学科概念之下的层级，就像造房子的框架结构。基于4月份新颁布的《义务教育科学课程标准》，小学科学大概念的类别包括科学观念类（学科知识）、科学思维类、探究实践类、态度责任类。在日常教学与核心素养进行联系时，徐老师希望广大教师用大概念来弥补日常教学与课程标准之间的隔阂，不应该让孩子处于杂乱无章的知识之中，而是趋向于大概念的建构。对于本次基于大概念进行的课堂教学，徐春建老师给予了上课老师及其团队高度的肯定，同时也提出大概念的设定和实施，是需要考虑学情和教师理解能力的。

 

杭州市小学科学教研员徐春建老师点评：《基于大概念的课堂教学重构》

 

  冬至将至，研修不止。拱墅小学科学团队将在专家引领、同伴互助和自我反思中更上一层楼。