杭州余杭：深探细究提素养，以研促教共成长——余杭区小学科学指向大概念的长时探究实践教学研训活动

——余杭区小学科学指向大概念的长时探究实践教学研训活动

为进一步提高科学教师的专业素养和教学能力，夯实科学教师驾驭课堂教学的基本功。3月28日，余杭区小学科学指向大概念的长时探究实践教学研讨活动暨优秀青年教师团队磨课活动在余杭区中泰中心小学举行，余杭区指向大概念的实证教学策略提升班学员（90项目）参与培训。余杭区教育发展研究学院小学科学教研员胡国伟老师全程参与并主持活动，杭州市滨江区小学科学教研员、浙江省特级教师姜向阳老师莅临指导。

01 实践课堂

第一节，中泰中心小学史鑫霞老师执教了《心脏和血液》一课。史老师以征集校园心脏主题海报为导入，提供了丰富的文字、图片、模型资料以及相关感受、体验活动，为学生创建了一个体验丰富的心脏与血液“博物馆”。在感受“心脏”跳动时"血液"的流向，史老师现场进行分析与讨论，从而加深学生对心脏跳动意义的理解，突破了教学重难点，较好地达成了教学目标。

第二节，中泰中心小学楼霞老师携手410班的学生带来了四下《种子的传播》一课。楼老师以碎石堆中的一朵花为切入点，创设疑问“花是怎么来的？”，从而引入侦探的搜证、验证思维，让每位学生代入侦探视角观察10种种子或果实的结构特征，验证种子的传播方式。学生在经历“疑问—搜证—验证—反思”的过程中，有助于科学素养的形成。

 

第三节课，海创小学谢李陈老师带来《导体和绝缘体》一课，谢老师通过课前对学生做的前测调查，以及在课堂上让学生自主检测各物体的导电性来充分暴露学生的前概念，对疑问较大的物体的导电性进行共同验证，并明确导体与绝缘体的概念。

第四节，良渚实验学校翁钊晔老师带来了实践课《模拟安装照明电路》。翁老师以学生角度设计工程师这一角色，带领学生经历设计、安装、检验的过程，给予学生充足的时间进行头脑风暴，发现并解决组装过程中的问题，初步体会工程项目的环节和步骤。

02 深度研讨

每一次研讨都是一次思维碰撞。课后，四位上课老师重点从“学情分析、教材处理、课程设计、教学反思”四个方面，一一进行了说课。听课教师代表也分别对四节课叙述了自己的所思所得。史老师改变常规课堂教学模式，打破了课堂与现实场景的割裂感，使学生在沉浸活动的同时学到了知识；楼老师则在一开始就将学生带入到破案场景，快速吸引学生兴趣，有条不紊地推进教学；谢老师将课程巧妙设计成暴露问题、引起讨论、线索论证、产生共识的过程，加深学生学习印象；翁老师的小工程——家庭房间电路设计，大胆让学生设计并尝试，再从学生的设计中寻找问题、解决问题，完成教学。

03专家引领

特级教师姜向阳老师作了《指向大概念的深度探究》专题讲座，姜特充分肯定余杭区域推进指向大概念的长时探究实践研究，为学生开展深度探究、素养发展奠定了基础，并从关键词“大概念，长时探究”来剖析，指出其中长时探究实践的关键是促进学生的素养发展。长时探究实践教学重点的变化从单纯的知识教学进阶到知识教学与发展素养结合，将教学中的刻板教学向解决生活中实际问题靠拢，增强学生对知识的迁移、应用能力。

胡国伟老师对活动做了总结：长时探究实践课堂使学生拥有了更加自由的探究实践时间，这样能形成一种相对自由、宽松的学习环境，帮助学生建立适合自己的学习方式，形成一种平等、和谐的新型的师生关系。长时探究实践课堂倡导教学聚焦真实情境，利用大任务驱动；探究活动要有充分的材料支架，明晰的任务单设计，体现学生的分工合作；研讨交流要注重呈现学生发现，用学生的经验解释现象；拓展部分则延伸到生活中去，引向大概念，解决学生生活中的问题。

 

 

深探细究提素养，以研促教共成长。通过本次研训活动，老师们不仅理解了在教学实践中提升学生科学素养的重要性和必要性，长时探究实践课堂能给予学生充足的机会碰撞自己与他人的观点，通过认知冲突体会思辨的快乐。同时，也为教师们之后的教学提供了方向与思路，新课程改革强调“以生为本”的课堂，要求学生做学习的主人。长时探究实践课堂，其实就是“生本课堂”的一种新模式。