舟山普陀：“研—教—评”三段闭环，沈家门小学探索低段学生论证能力培养策略
舟山普陀：“研—教—评”三段闭环，沈家门小学探索低段学生论证能力培养策略
在全面落实小学科学新课标的背景下，舟山市普陀区沈家门小学通过“三段进阶·思维赋能”主题教研活动，优化“研—教—评”一体化教研闭环机制，探索破解低段小学生科学论证能力培养难题。本次活动以体系化教研流程、结构化思维工具及沉浸式课堂设计三重突破，形成“课前聚焦思维痛点（诊断）—课中显化逻辑链条（实施）—课后凝练深化成果（迭代）”三段进阶模式，精准破解低年级学生证据意识薄弱、逻辑表达碎片化等痛点，并初步形成了低段科学论证思维培养的典型课例与教学策略，推广至日常教学。
“研”在课前：以学定教，聚焦思维痛点
教研组依托前期对“低段小学生缺乏证据关联能力”的调研结论，锁定低段学生“证据意识薄弱”“逻辑表达碎片化”等思维痛点，建立本次教研活动“三段进阶”闭环机制。
阶段一是课例遴选，试讲演练，通过“三套方案”锚定痛点靶向突破。
马婷婷老师选取二年级《磁极与方向》的观察实验、金芳芳老师选择三年级《比较相同距离内运动的快慢》的对比实验、洪燕娜老师选择三年级《仰望天空》的模拟实验，这三类实验作为典型的论证载体，覆盖了低段学生从直观感知到抽象建模全流程。三位教师通过试讲演练“提问—猜想—验证—表达”四环节，重点检验“学生能否用证据支持结论”。教研组团队针对试讲发现的“逻辑断层点”，围绕“如何适度降低论证门槛”展开讨论，制定了“情境创设”“语言支架”“工具支持”三套解决方案：“情境创设”是用比赛、视频、解密等方式引发认知冲突；“语言支架”是提供“我观察到…所以我认为…”“因为……所以……”等句式辅助表达；“工具支持”是图文结合设计低龄版实验记录表。
“教”在课堂：思维建构，显化逻辑链条
阶段二是课堂实践，抽丝剥茧，通过“三个课例”呈现学生思维链条可视化建构。
《磁极与方向》教学中，马老师通过模型建构解密科学规律，帮助学生建立从观察到推论的逻辑链。首先进行模型建构，学生用绳子悬挂环形磁铁、蹄形磁铁，在桌面贴方向坐标，建立“磁极—方向”符号对应化模型，标记磁铁静止时的指向，多次实验验证稳定性。通过解密的方式验证条形磁铁指北一端与环形、蹄形磁铁一致。然后引导学生通过实验现象归纳推理论证“磁铁两极总是指向南北”的特性，同时借助表达训练“我看到蓝色端指向北，说明它是____极。”让学生用观察证据支持结论，使学生思维形成“现象→符号→结论”的显性化逻辑链条。
《仰望天空》教学中，洪老师用数据推演突破认知壁垒，帮助学生实现从现象到本质的模型解释。首先在具象化建模中，用实物模拟太阳、月球远近距离与视觉大小的关系，将抽象概念可视化。随后用数据层级设计引导学生对太阳和月球的远近距离进行推理论证，运用手机西沃投屏，对比呈现学生推理论证的思维过程，帮助学生构建“现象观察→模型解释→本质归纳”的思维链条。
《比较相同距离内运动的快慢》教学中，金老师通过实证探究培养科学记录规范，帮助学生达成从数据到结论的推理论证。首先通过“小球运动会”的情境创设形成核心问题链：“如何判断哪个小球更快？→ 相同距离比时间 → 如何准确测量时间？”然后控制变量设计公平实验，引导学生初步进行变量控制实践，明确赛道长度、起点坡度、释放力度等固定变量。随后用数据记录工具（表格）记录“小球名称”“3次时间”等，并用柱状图呈现对比结果。在逻辑表达提升的关键环节，金老师通过问题辅助引导学生深入思考“为什么小球A的时间更短？可能是什么因素导致的？”“如果两次实验结果差距大，如何改进？”“如果增加重复次数、减少外力干扰呢？”同时让学生借助语言支架“根据数据，小车A更快，因为它用时____秒，比小车B少____秒”科学规范地表达出推理论证的思维过程。
“评”在课后：三维评课，凝练深化成果
阶段三是复盘反思，凝练策略，通过“三维评课”机制深化教研成果转化。
一是教师反思维度，授课教师在课后重点阐述“本次教学中是如何将科学论证思维培养目标分解到各环节”，反思追踪“每个环节是否清晰外显思维路径”。二是学生成长维度。教研组团队从“提问设计”“证据引导”“表达支持”三个层面分组，结合课堂观察，讨论优化建议，初步形成低段学生科学论证思维培养5个策略：一是用“矛盾事件”激活论证动机；二是提供“问题串”引导思维递进，如“你看到了什么？—说明什么？—怎么证明？”；三是巧用“思维工具”降低表达难度，如气泡图、对比表格、流程图、表达范例句式等；四是设计“角色扮演”深化论证体验，如“我是证据小侦探”；五是通过“同伴互评”提升论证质量，如“给证据打分”等。三是成果迭代维度。迭代思维建构工具，改进低段版科学记录表、论证思维评价卡等；启动二次磨课计划，再次实践优化后的课例，录制对比视频检测教学改进成效；撰写《我的论证思维培养反思日志》，人人明确改进方向。
据了解，沈家门小学科学组通过“研—教—评”一体化三阶联动教研模式，探索构建了“低段学生科学论证能力培养”“中段学生探究建模与逻辑推理能力进阶”“高段学生科学问题解决与创新实践能力突破”等一系列闭环赋能体系，促进学校在素养导向的科学教育转型中迈出了关键一步，实现教师从“关注知识传授”到“聚焦思维发展”转向的能力提升。（通讯员：沈家门小学 徐晓红）
附本次活动相关资料：(点击下载）
