教研员论坛19：郑水军《育团队 搞研究 供资源 促课程 ——基层教研员的“三点一面”》
郑水军
浙江省宁波余姚市教育局教研室
副主任、小学科学教研员
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——基层教研员的“三点一面”
大家好，我是余姚市教研室小学科学教研员郑水军。
教研室作为具有中国特色的教学研究部门，教研员的岗位职责随着教育的发展不断修改，但主要职责是明确的。回顾我20年的教研轨迹，我认为，基层教研员的主要职责是在一个面上动脑筋：如何促进课程实施，提高本学科的教学质量。要落实这个目标，需要在三个点上下功夫：培育学科团队，深搞教学研究，提供课程资源。
一、建团队
构建学科团队是教研员的首要工作，是开展教研工作的前置条件，也是教研员组织管理能力的集中体现。我的做法分三步走：要人、留人、育人。
留住了人，还要培养人，让他们有获得感。其关键是构建立体式的教师成长平台。一是加强教研组建设，既要发挥市级教研的引领作用，又要发挥区域教研的纽带作用，更要发挥校本教研的主体作用。目前我市小学科学有宁波市三星级教研组一个，余姚市示范教研组8个；二是搭建围绕教师专业能力提升的评比平台，如优质课、优秀论文、教学设计、微课制作、学单设计、教坛新秀、骨干教师、名教师等评选活动；三是开展主题研修活动，如“分层探究-多元论证”的课堂教学、优化小组合作学习、分层学习活动单的设计、微课制作与开发、科学实践基地建设等。
目前，我市小学科学已形成了具有务实、进取、协作、感恩特质的教师团队，一大批优秀教师不断涌现。现有省教坛新秀2人，宁波学科骨干2人，余姚市名师1人，宁波市教坛新秀16人，获全国优质课4人。最突出的是省教研员喻伯军老师就来自我们余姚的小学科学团队。
二、搞研究
搞教学研究是教研员的生命线，是引领学科发展、促进课程建设的动力源。近年我主持或参与编写教材、教参、专著等11部，主持课题研究9个，其中1项获省政府教学成果二等奖，2项分别获宁波政府教学成果一、三等奖，1项获省教研课题一等奖，2项获宁波规划课题一等奖，2项获宁波教研课题二等奖。
我们的教学研究主要来源于以下三个方面：
一是积极参加上级部门或出版机构的研究。如：1998年参与省编教材一二年级《常识教参》的编写。
2002年参与喻伯军老师主编的教育科学出版社《从小亲近科学与人文-小学科学教育创新之路》和宁波出版社《学中玩 玩中学-小学科学教学方法的研究与实践》的编写。
2003年参与浙江科技出版社《新课标新实验》的编写。2010-13年参与宁波丁耀方书记主编的《小学科学疑难问题解决丛书》的编写。2015年参与喻伯军老师主编的《科学拓展阅读》的编写。
二是围绕课程改革进行课题研究。
1999年《学中玩 玩中学-小学科学教学方法的研究与实践》获宁波市人民政府颁发的第一届基础教育教学成果一等奖，省教学成果二等奖。
2014年《小学科学“分层探究-多元论证”教学方法的研究与实践》列为省教研课题，现正结题阶段。
三是鼓励并帮助教师进行课题研究。
在集体参与课题研究，积累了一定的基础后，我市科学教师的科研意识和能力明显提高，申报课题研究的热情高涨，骨干教师纷纷独立或者带领其他年轻教师开展课题研究，并取得了丰硕的成果。如马渚镇小桑建辉主持的《农村小学科学虚拟实验室建设与应用研究》获宁波规划课题一等奖，东风小学的苏善根主持的《小学〈快乐科学〉校本课程开发与实践的研究》成为浙江省人民政府教学成果一等奖。
三、供资源
教研员的工作性质是服务，为教师的教学和成长服务，为课程的实施服务。这需要我们发挥团队优势，开发和提供课程资源，提高学科质量。2002年新课程实施以后，我们主要做了以下工作：
开发《小学科学分层探究活动手册》，每位学生人手一册，促进了学生的自主学习和有效论证，提升了学生的科学素养。
建立“科学实践基地”，构建科学教学大课堂，保障科学教学的长时探究和课外实践。目前我市已有12所学校的基地获宁波市优秀科学教学实践基地。
开发科学微课，供教师教学中使用。
教研员的工作头绪多，任务重，事务杂，但只要我们抓住“团队、研究、资源”三个点，“促进课程”这个面就能一蹴而就，我将沿着这条道路且思且行，且行且远。
注：本专题剪辑自“小学科学教学网”
《科学风》节目第26期，2017年5月录制播放。
责任编辑：
黄国胜/瑞安市塘下镇第四小学
稿件整理：
苏忠华/瑞安市马屿镇中心小学
