核心素养观照下小学科学小组合作模式的思考与实践

首页 ꄲ 教学研究 ꄲ 理论文章 ꄲ 核心素养观照下小学科学小组合作模式的思考与实践

核心素养观照下小学科学小组合作模式的思考与实践

义乌市前洪小学楼雪峰

【摘要】核心素养，给新课改指明了前进的方向。结合小学科学的学科特点，发展学生的核心素养，构建欢乐和谐的课堂氛围，培养学生乐于探究，敢于创新，小组合作，分享交流，激发学生的学习兴趣至关重要。在小学科学课堂中，开展小组合作学习要注意：科学分组，强化达成学生职能分工；有效催化，培养提高学生实践能力；难易结合，锻炼提升学生思维能力；深化评价，获得体验合作成功意义。

【关键词】核心素养小组合作科学创新

“学生发展核心素养”，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。学生发展核心素养是经过系统设计的育人目标框架，需要学校合理安排学校课程，因为课程是核心素养得以实施的载体，只有适合学生身心发展的课程才能更好的落实这一目标。另一方面，作为课程的直接实施者，教师更加应该透彻理解核心素养的根本，考虑儿童的发展规律，保护和尊重学生的全身心发展。

根据这一总体框架，小学科学教学模式就需要教师针对各年级学生年龄特点，分阶段进行培养。小学科学课堂本身相对于其他学科而言，在与学生交流互动上更具优势，也更容易将“学生发展科学素养”渗透到课堂教学中，充分发挥小组合作的优势，丰富课堂讨论，为学生创造更为愉悦和轻松有趣的学习环境。教师与学生一起参与到课堂中去，不要一味干预，更不能完全放手，适时引导，合理点拨，更要从学生发展核心素养的角度去改变评价机制，只有评价机制合理化，学生才能够朝着正确的方向发展，合理的评价可以帮助学生树立自信，建立正确的人生观和价值观。具体到小学科学的课堂中，我们应该如何操作呢？我认为，关键是巧妙利用科学课堂小组合作的模式，优化小组合作，充分发挥每一个同学的聪明与智慧，教师密切关注学生思维发展，合理分工和及时有效的评价，激发学生学习兴趣，从“要我学”向“我要学”转变，不断尝试，乐于分享，敢于创新，落实和发展学生的核心素养。

一、科学分组，强化达成学生职能分工

如何科学地组建合作学习小组，使每位同学成为真正的主人，能够在和谐的小环境里想一想，说一说，做一做，在小组合作的环境中践行核心素养，我想这就需要推行这样的模式----“水平均分，优劣同组”。简单来说就是每小组应由4-6位学生组成，首先在人数配比上，这样做既可以有效地监控每组的活动情况，又能更快的达成共识统一意见，并且组内同学可以各取所需，也能发挥各自的智慧和才能。其次，在分配小组成员时要考虑大家的学识水平，互帮互助，要尽可能的让每一位学生都参与到课堂当中来，一起猜想、设计、实验、讨论。更要强调的是大家在小组内的角色不同代表暂时性的分工不同，在小组结果确定后的发言环节，需要鼓励组员依次轮流，每个人都有表现自我和提出想法的机会，敢于尝试才会有进步，这样也进一步保障了组员的公平和利益。有了这样的规则之后，每个小组都能各尽所能，各司其职，最终达到科学组建小组合作，充分发挥学生分工职能的作用。

比如《温度的测量》这节课，在测量液体的温度时，需要组员的合作完成，这时就需要合理的分工：有人测量，有人观察，有人记录。这时经过之前我的提议之后，大家都会很自然的轮着测量，轮着观察温度计的变化，同样也轮换着记录实验数据，有了这样的有效的轮换学习实践操作，大部分的学生都同时学会了拿、看、读温度计的示数，还熟悉了摄氏温度的写法。有了轮换角色的出现一方面很大程度地避免了那些胆子大，爱出风头的学生霸占课堂，更重要的是要避免组内内向、不爱表达、爱开小差的学生落伍，只有这样科学分工和轮流实验操作，才能让班级全体学生都掌握温度计的使用方法，真正有效地达成了小组合作的最初的最原始的也是我们最想看到的目标。

二、有效催化，培养提高学生实践能力

学生的核心素养包括与团队合作，交流讨论并且解决困难的能力，这种能力的培养在小学科学课堂中的表现就在于教师合理恰当地安排小组合作。纵观当今小学科学课堂，不难发现这样一种现象：在当今的实际教学中，为了盲目达成小组合作学习，便不考虑学习实情，硬是给学生“框架子，画圈子”。生搬硬套，把原本充满活力的小组合作弄的死气沉沉，毫无生气。比如：有些教师没有好好备课，仔细研究课本知识和重难点，在安排课程学习时没有合理的设计教学环节，在教材内容过易的地方设计小组讨论，在需要安排大家探究和讨论的地方恰恰又安排了小组交流等，这就导致了在整堂课中该放手的时候收手，该收手的时候又放手，导致学生在小组合作中收效甚微。还有，很多小组在接受到教师给出的任务还不到两分钟，又被教师匆忙喊停截止，很多小组甚至还未进入学习主题，就匆忙收尾，这样使小组合作仅仅趋于敷衍和形式，根本没发挥出它应有的作用。在这种学习模式下学生的学习效率只会越来越低下，而且学习热情也会渐渐浇灭，时间一长，教师无意识地助长了学生懒惰，散漫和敷衍的习惯，舍本逐末。因此我提议，教师在安排小组合作时要牢牢记住十二个字，“独立思考，合作探究，交流展示”。教师应在课下备课时充满考虑好教材的编排和教学方法设计，合理安排学生活动，应尽量少讲但要做到精讲，给学生更多的时间和空间，在个人问题无法解决时记录下自己遇到的困难，这样才能在有需要和有条件时开展小组合作学习，真正能在小组合作当中收获成功的果实。条件具备，在催化剂的作用下，让我们来有效地进行一次课堂上的“光合作用”，这样小组合作才能发挥出最大的优势，学生才能够在这样的环境中充分提升核心素养，培养动手和协作能力，以后能更好地适应社会生活，在实践中积累经验，不断创新。

三、难易结合，锻炼提升学生思维能力

学科素养与核心素养是紧密联系、相辅相成的。毋庸置疑，提升学生的思维能力至关重要，体现在小学科学课堂上就是要安排合理的学习任务，难易结合。在我看来，小组合作学习中出现的一些问题，很多时候是因为学生与学生不知道如何进行交流和合理分工，面对一些难以解决的问题就像无头苍蝇一样乱窜。在进行小组合作学习时，教师应该着重培养学生掌握小组合作学习的方法和技能，比如选出一些表现好的学生当小组长，由小组长带领小组成员学习。在开展小组合作学习之前要授予学生掌握小组合作学习开展的方法，如何组织，何时倾听，怎样发言，大胆质疑等。那么教师在教学中该从哪些方面来有意识地逐渐培养学生的核心素养，增强合作学习能力呢？根据我的教学经验，建议从以下几方面来培养：

1.学会搜集资料：我们在教学环节的设计中往往都是选一些有一定难度的知识进行小组合作，需要学生搜集一些课外学习资料，要教会学生合理使用多媒体网络寻找问题解决方案，掌握使用网络工具搜索所需要的资料等技能。

2.学会如何倾听：要让学生学会倾听小组内外其他同学的发言，处理好踊跃发言和虚心听取之间的关系。经过很长时间的课堂观察，我发现一个普遍的现象：很多学生总是爱将自己的想法抛出来给班级同学，而不愿意去倾听别人的发言和观点。因此，教师要攻克的一个难题便是如何教会学生去仔细倾听别人的发言，控制自己的想法，不要肆意插嘴；二是要听出别人的发言重点，这主要是培养学生收集信息和提取信息的能力；三是要听完后作出自己的思考，提出自己的见解，经过这“三听”，提高学生处理信息、反思评价的能力。

3.学会表达观点：我们在与他人分享自己的想法时总爱指手画脚，声情并茂，有时候说的激情四射但是概念却不清晰，所以我们强调一点，在表达观点时要明确，要互相汲取对方的正确观点，从而将自己所要表达的再次梳理。教师在教学中要有意识地提供更多的机会让学生多表达自己的观点，学生之间要善于发现问题，教师也要及时予以指点。

4.学会讨论问题：为了更好地解决问题，我们在进行小组合作时很重要的一个环节就是分析讨论问题，百家争鸣的现象很常见，也是好事，这时候我们不能盲目争执，我们应该分析各自观点，讨论出解决问题的最好方案。而教师要做的就是在大家激烈的讨论当中及时的给予指导和牵引，让学生能够向着一致的观点前进，最后达成共识。授人以鱼不如授人以渔，要教会学生的不仅仅是一堂课，而是讨论意识和方法的培养。这也是我们所说的核心素养之一，增强思维能力，增加人文情怀。久而久之，小组内成员之间就会更加信任彼此，也会更加高涨小组合作的热情，维持小组内的核心利益和合作精神。

四、深化评价，获得体验合作成功意义

成志于学，一堂好的课可以给学生带来自信，培养他们向上的人生观与价值观，自我肯定，这也体现了学生发展核心素养价值观的达成。任何人都希望自己的劳动成果能够得到大家的肯定，对于学生而言更是如此。每一位学生都希望老师能够肯定自己，赞扬自己。因此，在小组合作学习的进行当中，教师的评价一定要及时、有效，并且因人而异具有针对性。当然，我们更要注意，我们的评价语要具有鼓励性和指导性，能够对学生有所帮助。注意评价的原则：评价的主体尽量是集体而非个人，并且在着重表扬小组合作学习的过程，不要仅看重一个结果。那么如何保持学生个人的探究热情呢?这时就需要我们使用一些小技巧,我在平时的课堂教学中实行“三星”制度，即纪律星，实验星和作业星。比如在一次小组合作探究完成时，可由老师和学生一起评选出本堂课的“最佳沟通小能手”、“最爱发言小能手”、“最佳记录小能手”等奖项，颁发小礼品或者给予加星鼓励。而对于不守纪律或者不认真完成作业，开展实验的同学给予扣星等小惩罚，奖惩得当，让他们感受到小组合作学习的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，能够因为自己表现优异而自豪，我们希望看到的局面是从混乱无序到井然有序，从争执到统一。我相信，教师给予的及时有效的评价能够增强学生的自信心，也能很大程度的带领小组合作攀上成功的顶峰。

在小学科学的课堂上，我们要充分发挥小组合作学习的催化效果，让学生这些祖国的花朵能够更好地进行“光合作用”，主动获取自己想要的知识和营养。作为教师我们不仅要当学生获取知识的引路人，更要以培养学生的核心素养为目标，不以知识达成为目的，要让学生在科学课上“玩中学，学中玩”，发挥学习的主动性，做学习真正的的主人。作为教师，我们要励学励行，维时维新，与学生在小组合作的阳光下共同成长！

参考文献：

① 朱小蔓：《将学生核心素养的发展作为小学教育的使命》，《人民教育》，

2015年07期。

② 于蓉：《为孩子们播下核心素养的“种子”——数学学科的维度》，《新课

程研究》，2016年03期。

③林高明：《找准核心素养培育的着力点》，《今日教育》，2016年05期。

④王小娟：《聚焦核心素养，构建和乐课堂》，《亚太教育》，2016年07期。。

⑤李潇然：《关于小学科学教学中小组合作学习有效性的思考》，《读写算》， 2014年47期。

2021年4月9日 20:46

ꄘ浏览量：0

ꂃ上一篇：无

ꁹ下一篇：无

楼雪峰