教研员论坛35：王世力《小学科学“观点—论证”式探究活动的研究》

 

 

王世力

浙江省宁波市奉化区教师进修学校

小学科学教研员

 

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小学科学“观点—论证”式探究活动的研究

 

大家好，我是宁波市奉化区小学科学教研员王世力，网名：追求。

今天和大家交流的主题是《小学科学“观点—论证”式探究活动的研究》。

一、研究缘起

探究活动是学生学习科学的重要方式，然而，纵观我区小学科学课堂，教师在组织学生开展探究活动的认识与实践上还存在一些偏差与不足：

1. 认为让学生经历过程、“做”了实验就是科学探究，师生缺乏实证意识；

2. 学生在教师的设计引导下一步一步走过程，少有自己的猜想与质疑；

3. 学生对实验数据的处理、交流评价往往迎合教师的理想结果；

4. 部分教师只关注动手，只关注做，忽略学生的思辨，思维含量不高。

我们把这样的探究称之为没有根的科学探究，只有探究之“形”而无探究之“神”。因此，几年前，我们提出要从“做”的探究藩篱中走出来，走向“思”与“辨”的探究，以“观点——论证”式的探究活动替代形式化的探究活动。

二、实践探索

（一）结构研究

1. 精简提炼：从“八环节”到“四要素”

科学探究活动的八个环节是：提出问题、作出假设、制定计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价。实际教学中学生容易跟着教师的牵引一步一步去完成探究过程。于是，我们对八个环节进行了整合、重构，提炼出四要素：观点（猜想）、证据、解释、论证。期待学生以提供理由的方式来互动交流，捍卫或批驳某个观点，成为一种充满“理性”的探究活动。

2. 分层分级：不拘囿于一个模式

开展“观点——论证”式探究活动要以学生的年龄特征与认知基础灵活运用，不僵化于一个模式。我们根据学生的年龄层次与认知特点，分为基础型与高级型。

（1）基础型

包含“观点、证据、解释”三要素，主要应用在低、中学段，目标是强化学生的证据意识，让学生带着“寻找证据”的意识去设计实验，带着“获取证据”的任务去参与实验，本着“用证据说话”的精神去整理、呈现证据，并用证据解释自己的观点。

（2）       高级型

（3）       包含“观点、证据、解释、论证”四要素，主要应用在高学段，目标是发展学生的批判质疑精神，理性思维的能力。通过个体论证与集体论证，使学生的证据意识增强，科学思维得到提升。

（二）内容研究

1. 如何提观点：从“胡猜乱说”到“有根据地猜想”

我们要求教师要经常提醒学生作有想法、有依据地猜想，不能凭空乱猜，要对自己提出的观点负责，在猜想之前先想一想，再举手，思考“我为什么这么猜想？”“我这样假设的依据是什么？”。

2. 如何取证据：从“告诉这样做”到“引导怎么获取证据”

学生获取科学的证据是论证的前提。我们要求教师避免牵牛式的教学，要引导学生获取需要的证据，强化证据意识。

3. 如何解释：从“呈现结果”走向“推理解释”

从证据到观点的解释是学生思维外显、概念内化的过程。通过多种手段对证据进行合理的加工、整理，通过利用科学用语、图表等表征方式使证据简明化、形象化，同时学生将自己的成果表达出来，使思维外显，与他人共享。

4. 如何论证：从“归纳结论”走向“质疑论证”

改变交流只汇报结论的弊端，在交流研讨环节给足时间，引导学生充分利用数据来说话、来解释，使研讨交流成为学生对谈的平台，成为学生相互质疑论证的时机，在个体到集体的论证中，思维得到发展，概念得以完善与提升。

三、初步成效

1. 教师对探究活动的认识显著提升

通过研究，老师们认识到解释和论证才是学生探究活动中的核心实践，一味地固守探究活动的步骤无法让学生实质地参与与科学知识的建立、发展、完善有关的有意义活动。

2. 师生的科学“实证”意识明显增强

教师开始有意识地提醒学生要寻找证据，用证据来解释自己的观点。学生亦能在教师的引导下开始有意识地设计实验去获取证据，并能通过自己的语言来解释。

3. 学生的科学思辨能力得到提升

现在，学生拿着自己小组收集的证据侃侃而谈，教师给予学生互动交流的时间增多，不时出现相互争辩的热烈情形，学生开始敢于表达、善于交流、勇于争辩。

以上只是初浅的尝试，不当之处敬请专家指正。

谢谢！

注：本专题剪辑自“小学科学教学网”

《科学风》节目第42期，2019年2月录制播放。

 

责任编辑：

黄国胜/瑞安市塘下镇第四小学

稿件校对：

苏忠华/瑞安市马屿镇中心小学