【缘起】

记得曾参加一个主题为“打破学科界线，体现优势互补，实施学科整合”的教研活动。在这次活动中，有两名教师就同一个内容——《烧纸船》，分别上了一节科学课，一节语文课。

科学教师是这样展开教学的：首先，由“纸”和“火”两个朋友导入，从“易燃”变成“烧不坏”切入主题。接着，借助严密的过程设计，进行细致的操作指导，在学生领会了操作步骤和注意事项以后，有条不紊地进行“烧纸船”的实验。实验中，火-纸-水之间呈现的奇特现象与学生已有的知识经验产生了碰撞，从而激发起学生的探究欲望，纸船为何烧不坏？最后教师从燃烧的原因和“热传导”等知识，来论证盛水的纸船烧不坏的科学原理。一个很有启发创意的演示实验“烧不断的棉线”，使学生的思维得到延伸和扩展。

语文教师是这样展开教学的：由“我是魔法老师”开场，让学生仔细观察教师进行烧纸船的操作，在这个环节，教师略施小技：向学生展示的是没有水的纸船，而后来烧的是装有水的纸船。学生惊奇地发现纸船竟然烧不破，与自己的预想发生了冲突，学生的好奇心和课堂情绪一下子被调动起来。而这时，教师并不急着揭晓谜底，而是用“小精灵”巧设迷局，扣人心弦。接着，请一学生上来看“精灵”，但要求不能把看到的告诉同学，做到的有奖品。“你们想看吗？”那就先完成一个片段练习：把刚才观察到的烧纸船的经过写下来，要求写清楚，语言连贯，并写出自己的感受，只有那些写得又快又好的同学才能上来一探究竟……最后，对学生写的片段进行点评、指导，揭晓谜底。

【反思】

新一轮基础教育课程改革目标提出：“要改变当前课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。”新课程倡导在小学阶段以综合课为主，强调不同学科的相互整合，避免各自为阵的分隔态势，为提升学生的综合素质，促进学生的终身发展打好基础。

而小学科学是一门综合性很强的课程。《科学课程标准》提出：“科学不应是一门孤立的学科，应融入各学科组成的大知识之中，要关注科学与其他学科的综合，要让学生善于学科学，爱科学和用科学。”这意味着科学与其他学科之间要相互开放、相互作用、彼此关联。只有这样，才可以让学生的思维“触须”向外延伸，从其它学科中汲取营养，进行“学科文化”，促进学生科学素养的提高。

这是一次科学与语文学科整合的新尝试，对我们听课的教师而言，两堂课，犹如同一作料烹饪出两种不同的美味佳肴，无疑是一道营养丰富的大餐，值得我们细细品味：

两堂课，同一内容，却是不同的班级，不同的学生，能不能算是真正意义上的学科整合？因为，无论有没有这个研讨活动，语文老师也是这样子上，科学老师也仍是这样上。参加完这个教研活动，更多的老师脑中呈现的一个词恐怕是“同课异构”。查了相关资料，得到：“课程整合”是指利用各门原来相互分裂的课程之间的有机联系，将这些课程综合化，从而使学习的手段、方式等课程要素之间相互渗透、互相补充。而所谓的“同课异构”，是指针对同一教材内容，由不同教师去设计、构思，运用不同的方法和策略进行教学实践的教研活动形式。那么，这次的教研活动，与其说是学科整合，不如说是同课异构来得更恰当些。

【实施策略】

如何开展有效的学科整合？毋庸质疑，学科的整合，对学生的意义是深远的，不仅增强了他们的探究和创新意识，而且还发展了他们综合运用知识的能力。但如何在课堂上开展有效的学科整合，值得我们做进一步的探究。有教师提出：可以让两个学科的教师齐上阵，同上一堂课，而这一堂课的时间可以适当地延长，调整。如，在上《烧纸船》一课时，先由科学老师上场，让学生自主探究烧纸船的整个过程，学生通过自己动手，获得直观感受，有了写作的素材；然后由语文老师指导学生写作，并对学生的习作进行点评；最后再由科学老师登场，对纸船为什么会烧不坏从科学的角度进行解释。

那如何将小学科学与语文这两门看起来毫不相关的学科进行整合？我就结合教学实践，谈谈自身在这方面的尝试：

（一）相关教学内容的整合，优化资源

语文教材中有很多课文是与科学课内容相近，相联系的，如果将这些课文内容进行整合，既加强了学科间的联系，培养了学生的综合能力，又能避免学科间无用的重复。

例如：小学语文六年级的课文——《我爱绿叶》，是一篇用散文笔法写成的科普说明文，既具有散文抒情性，又体现了科普作品的科学性和准确性。文章列举了绿叶的功能，说明了绿叶是怎样造福于人类的。为了说明绿叶对人类的巨大贡献，还运用了具体数字，使学生能在比较之中，明确绿叶的功能。把六年级的科学《环境和我们》单元中的内容与其整合，就能从科学的角度进一步强化学生的环保意识，并指导学生如何从我做起，从身边的小事做起，为环境保护出一份力，激发学生保护自然，保护环境的强烈愿望，启发学生为保护生态平衡而贡献一份自己的力量。

在小学的中高段语文中，有不少的科普文章、科学说明文，需要让学生学会科学的观察分析，实验及收集数据的本领。如《太阳》、《航天飞机》等语文课文可以和科学中的《地球的运动》、《宇宙》单元相整合；《鲸》、《蟋蟀的住宅》等语文课文可以和科学中的《动物》、《动物的生命周期》单元整合；《意想不到的灾害》、《我爱绿叶》等语文课文可以和科学中的《生物的多样性》、《环境和我们》单元整合……

（二）实验与写作训练的整合，相互促进

不止一位语文教师有这样的感受：让学生写作文真难，就连写最简单的写景状物作文都很难。学生也把写作文当成是一件头痛的事。而在科学的教学中，教师也要指导学生写科学小论文，写观察日记，但往往科学教师指导的学生小论文，往往形式固定，语言朴素，可读性不强，而如果能在其中加上一些生动的语言，充满童真的叙述，就会使科学小论文更生动、形象。

1.让观察记录更丰盈，让作文言之有物

观察是思维的基础，记录是思维的再现，观察与记录越来越为科学教师所重视。然而观察记录需要扎实的语言文字功底作为支撑。如果将实验与写作训练相整合，就能使科学记录更丰盈，学生写出来的作文也不再是言之无物，虚假过度。

例如：

前面案例中提到的《烧纸船》，如果是科学教师让学生写科学小论文，就会让学生用朴素的语言，真实地记录下实验过程中观察到的现象，而写出来的文章往往内容朴素，缺少儿童的童真，很少能描绘出文字的生动和形象。就像科学家们及我们教师写的学术论文，往往结构严密，观念严谨，科学性充分，但可读性不强。而经语文教师的提示，指导，学生写出来的文章就非常生动，有学生是这样描述的：红红的火焰像毒蛇长长的舌头，凶狠地舔食着脆弱的船底，我们原本以为小船顷刻间会化为灰烬，谁知过了很久，纸船竟然神奇地完好无损，我们惊奇万分，又百思不得其解……多么生动细致的观察描写，可见，通过语文老师的指导润色，观察片段就可写出内心的认知冲突，写出问题的悬念，继而产生继续观察、探究“纸船为什么烧不坏”的强烈欲望。

其实，科学课中的观察与实验、种植与养殖，都是语文写作训练的丰富素材。如，三上的观察大树，寻访小动物；三下的种凤仙花；四下的观察油菜花；五下的做一个生态瓶；六下的环境调查活动……这些实验贴近学生的生活实际，能够激发学生的写作兴趣。而科学课中系统观察方法的指导和观察能力的培养，科学现象的记录指导，对于语文写作训练也是一种强大的支持。

2.运用科学名词，让作文更有科学性

语文教师在指导学生写作时，更多地是强调用词的优美，生动，而往往忽视了学生用词的科学性，特别是在写一些观察、实验类的文章，为了使文章更科学，就需要用上一些科学名词来解释科学现象。

例如：

在前面的案例《烧纸船》中，当指导学生写作“释疑”部分的片段时，就需要规范学生的语言表达，用上一些科学名词，如：热传递、蒸发、燃点和沸点等，也可用上科学流程图。但文字表达并不一定要严谨慎密，也可以生动形象，不妨用上拟人、比喻等修辞手法。如：“这个魔法小精灵竟然是普普通通的水”（语文教师的话）；“在船体形成一层保护膜”；“水帮助纸船传递热量”；“水吸收了纸船的热量，变热了，蒸发到空中”。（学生的话）实际上蒸发可以吸收热量，降低温度，水的沸点比纸的燃点要低。还可灵活地改编我们祖先丰富的词汇：“纸包住了火”，“纸船帮助水火相容”，“隔物传热好比武术中的隔山打牛”……。

另外，提高学生的口头语言表达能力也是语文教育的一项重要任务。而在科学课的探究活动后，往往会有学生的展示交流活动，这时就需要学生把自己的想法或小组讨论的结果用语言进行表述。如果教师能给更多的学生上来展示自己的机会，并在汇报过程中注重学生语言表达的训练，长此以往，就能避免学生在课堂发言时“未讲脸先红”，讲时“照搞宣读”，声音“细如蚊子”等现象的出现。在科学教育中我们还可以组织一些专题讨论会、辩论会等来增加学生口头表达的机会，磨练他们的语言口头表达水平。

古人阐述的“文道结合”，是将做文学与做人思想的结合。那么引申为语言文字、表达写作与科学道理、科学素养的结合，把理性严谨的科学思维、科学道理，用生动形象的语言描述出来，具有文学的感染和潜在的美。科学教师与语文教师通力合作，取长补短，一定能听到具有文学韵味的科学课，具有科学趣味的语文课。愿我们的孩子们学会细致地观察，严谨的实验，生动风趣的课堂语言，形象完整的科学文本记录，成为文理兼通的全面人才。

【参考文献】

[1] 《小学科学课程标准》

[2] 陈华彬、梁玲 《小学科学教育概论》 高等教育出版社