戚调菊：像科学家那样去探究
像科学家那样去探究
——读《小学科学教学关键问题指导》有感
绍兴市上虞区丰惠镇中心小学 戚调菊
课程标准要求科学课要以培养小学生科学素养为宗旨,以探索为核心,使学生像科学家那样进行科学探索。
什么是科学素养？
科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，指导基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题、参与共事务的能力。
科学、科学，到底什么是科学？估计没有人能一下子解释清楚。什么是科学精神？百度一下，科学精神的定义实在太复杂，但是我可以关注一些与我们小学生，与我们的科学课堂密切有关的关键词，如：善观察、勤动手、爱质疑、求真求证、独立与合作等。科学精神最重要就是批判性的思维，也就是质疑。只有在质疑声中思维不断碰撞，认知不断提高，合作不断加深，最后才能推动科学的发展。从哥白尼的日心说到达尔文的进化论，都是非常典范的质疑，最后带来了科学重大进展。 科学精神是求真求证，也就是实事求是。求真不是简单的对错，而是在人类知识最前沿进一步求真、去探索。科学精神是独立与合作。这两个看似矛盾，实际是完全统一的。所谓独立，任何一个重要的科学发现，往往来自于少数人，甚至个别人。而这些人在重大科学发现的过程中经常会经受一些磨难，他们必须坚持自己的观点才可以最后成功，所以我们需要独立的思考。但是科学的发展，更需要大家在一起合作，三个臭皮匠顶个诸葛亮。
学习像科学家那样认识和看待自然世界是科学课程的主要任务。孩子具有科学家本性，每个孩子都是一个隐形的科学家。小学科学课堂上进行的应该是“儿童的科学”，即在充分体现科学特质的同时，也必须符合儿童的年龄特征和心理发展的需要。认知发展阶段决定了儿童的科学学习，本文尝试以儿童特有的年龄和心理特点为基点，引领儿童像科学家那样去探究。
学习像科学家那样认识和看待自然世界是科学课程的主要任务。孩子具有科学家本性，婴儿时期，孩子可以对着一张纸，一颗珠子，一个小洞洞翻来覆去不厌其烦地研究半天。孩子们的年龄越小就越对外界事物充满热情的探究欲望，不怕奚落嘲笑，不怕危险失败，不达目的誓不罢休。随着年龄的增长，随着一次次在大人眼里充满危险的，傻乎乎的，或者是自讨苦吃的探究被呵斥，被阻拦，被奚落，孩子们的科学家的本质在慢慢消失。 “我像当一个科学家”！当一个科学家是多少个孩子的梦想，尽管他们都不太清楚什么是科学家。“科学家们这样做”，在每一册教科版科学课本的起始页，一位位伟大的科学家逐一展现在孩子们眼前，科学家身上的精神力量，引领着孩子们一步步迈进科学的殿堂。
教科版《科学教师教学用书》编写思路中明确指出——小学科学课堂上进行的应该是“儿童的科学”，即在充分体现科学特质的同时，也必须符合儿童的年龄特征和心理发展的需要。新课程标准要求科学课要以培养小学生科学素养为宗旨,以探索为核心,使学生像科学家那样进行科学探索,体验学习科学的乐趣，增长科学能力,获取科学知识,形成良好的情感态度和价值观。
阅读了《小学科学教学关键问题指导》，再依据小学低段儿童认知发展特点，如何来提高儿童的科学探究能力呢？本人认为具体可以从以下几个方面去尝试：
爱迪生从小就对很多事物感到好奇，而且喜欢亲自去试验一下，直到明白了其中的道理为止。瓦特连续两年日夜摆弄旧的蒸汽机，想尽一切办法，失败无数次，才最终发明了蒸汽机车。伟大的科学家几乎都是从动手开始的，先做后说，勇于探索。
基于儿童认知发展的趋势：从动作的逻辑到语言的逻辑，所以在小学低段科学探究中，老师要尽量让学生先做后说，实验前的温馨提示不可太“温馨”，从而剥夺了孩子自主探究的能力。老师的演示实验可以是泛化操作，如果演示实验过于精细，孩子的探究顶过也就是一个模仿的过程，缺少了思维的提升。
像科学家那样去探究：没有过多的限制，没有可模仿的经验，不畏惧失败，不轻易放弃。
爱因斯坦说过，真正对一个科学问题的提出才是关键，并不是问题的解决。思维与研究的起点是问题，所有的研究都指向问题。学生要学会在观察思考的基础上提出问题，敢于接受质疑，更要敢于反驳观点。低段儿童是问题的集中营，他们的脑海中总有那么多的为什么？但要注意的是，小学低段是科学学习的起始阶段，儿童提出的问题主要侧重于“是什么”或“是怎么样的”这类问题。问题设计的深度指向于学生认知活动的层次。
如观察蜗牛，低段孩子所提出的问题，“指向的是“蜗牛是一种怎样的动物”。如：身体分成几部分，头部有什么，分别起什么作用？”等。又如，关于溶解的学习，依据孩子的年龄特点，往往会提出这样的问题：它是怎么样溶解的？溶解后的液体跟之前的有什么不一样？等问题，它关注溶解的概念，适合学生探究，而不是“为什么有些物质能在水中溶解？”这一更高层次的问题。
问题是科学探究的核心和动力，是学生在原有生活经验和新信息相互作用的基础上产生的。学生在动手摆弄材料的过程中，自然而然会产生很多想法和问题。在此基础上，教师创造机会让学生去表达和交流，提出疑问。让学生像科学家那样追根求源，乐于追问，支持和鼓励孩子打破沙锅问到底的精神，正所谓“简单入手，多元思考”。
像科学家那样去探究：让孩子们带着小小的疑问进入课堂，扛着大大的疑问迈出课堂。
三、敢求证——勇于求真求异
历史上很多伟大的发现与创造都是始于大胆的猜测。猜测也是儿童在科学探究中必不可少的重要环节之一。学生在实验探究之前往往需要预测，预测的过程其实就是设计实验的过程。低段孩子思维发散，随着年龄的增长，思维从主客体混淆到逐渐分化，低段孩子有时会想得不拘一格，想得不可思议，然而，可能就是这样的“不拘一格”和“不可思议”才是最宝贵的，才是最值得重视，最值得探究的。
科学的本质是“严谨和证据”。在实际教学中，教师往往忽视了对学生科学实证精神的培养。如一位教师在研究磁铁各个部分磁性强弱的环节中，在条形磁铁上点位ABCDE5个点，让学生用回形针测出各个点的磁力大小。然后整理学生的实验结果，条形磁铁上磁力大小顺序。准确的答案应该是：A和E点磁力最大,其次是B和D,C点磁力最弱。但是可能出于多种原因，有点小组测出来的结果略有偏差。有的结果是A点比E点磁力强，有的D点比E点磁力强。虽然只是个别现象，但是也不能被忽略。但是，教师与大部分学生根据数据马上就得出了结论：条形磁铁两端的磁力最强，中间最弱。再回头看看这些数据，真的没有问题吗？教师往往再实验中看到了对的数据，就急于给出正确的结论。但是，从培养学生科学素养，探究能力方面去考虑，这样被结论和概念捆绑起来的科学探究真的完美吗？久而久之，孩子们在科学课上只会跟着老师的脚步小心翼翼地前进，忽略了细节，忽略了真实，埋没了勇于求真求证的勇气。所以，我们的教学应该多多鼓励孩子勇于求证的科学品质，敢于尝试探索未知的领域。
像科学家那样去探究：不迷信，不盲从，勇于在课堂上发出不一样的声音。
低段儿童往往处于自我中心状态，孩子很难区分主观的想法和客观的事实。新课标提倡“合作分享”的学习方式。分享与合作可以帮助孩子走出自我中心状态，在分享自己的成果和意见经验的同时，汲取他人的观点意见，从而更好地修改和完善自己的探究过程或方式。
像科学家那样去探究：在独立研究的基础上，学会分享与合作。
爱因斯坦指出，科学是探究意义的经历。我们的小学科学教育虽然不能把每个孩子都培养成科学家，但我们的孩子可以像科学家那样去探究。怎样的科学教育才能引起学生的兴趣，怎么样的科学探究才能促进学生的持续发展，怎么样的经历才能让孩子铭记一生？当孩子们长大以后回想小学科学课堂给你留下最深的是什么？答案很有可能不是哪个定义，哪个知识点，不是曾经让我们在课堂上苦苦追寻的定义，概念。而那些学生亲自参与的实验，有趣的活动，一次有价值的提问，一次成功的挑战才是影响孩子一生的财富。让我们的孩子能在科学课上像科学家那样去探究，虽然我们不一定能成为科学家。
