对《义务教育小学科学课程标准》中“评价建议”解读

对《义务教育小学科学课程标准》中“评价建议”解读

浙江省诸暨市新世纪小学：丁晓霖

《义务教育小学科学课程标准》以下简称《2017版标准》 ；

《科学（3～6年级）课程标准》以下简称《2001版标准》 。

一、《2017版标准》与《2001版标准》）评价建议新的变化：

二、《2017版标准》中评价建议的几个特征：

1、明确了学习评价的目标。《标准》指出：通过学习评价确保课题实施的质量，促进学生科学素养的发展。也就是说，评价结果要为教育教学的改进服务，重在促进教师的教学发展和学生科学素养的发展。就小学科学教育而言，激发学生对科学的兴趣、促进有意义的学习，要比追求知识的完整性和系统性更重要。所以评价既要关注学业水平，又要关注品德发展和身心健康；既要关注共同基础，又要关注个性特长；既要关注学习结果，又要关注学习过程和效率。整个评价过程要保持规范性和科学性，全面客观地收集信息，根据数据和事实进行分析评价，注重考查学生的进步程度和努力意愿。这样科学的学习评价无疑能在有效诊断的基础上更好地起到激励和发展的功能。

2、强化了学生的主体性评价。《标准》指出：学生的自评和互评能力是学习能力的重要组成部分，对终身学习价值无限。《标准》P11“科学探究目标”的“具体要求”中明确不同学段都要对科学探究具备一个反思评价过程：要对探究过程、方法和结果进行反思，在自我评价或总结性评价基础上作出改进、调整与完善。《标准》P68对自评和互评的重点、如何达成这种反思能力提出了具体的要求：要求师生经常一起讨论评价标准，在练习中不断促进对评价标准的理解和内化。这与《标准》P4“课程基本理念”第四条“突出学生的主体地位”互为呼应：要重视师生互动和生生互动，引导学生对所学知识和方法进行总结和反思，使学生逐步学会调节自身的学习，能够独立和合作学习……成为一个具有终身学习能力的学习者。

3、凸显了科学素养的综合评价。《标准》指出：学习评价必须覆盖本标准规定的各个方面的目标要求，对学生的科学素养进行综合评价。《标准》P5的课程设计理念中提到以课堂内容为重要载体，重在培养学生对科学的兴趣、正确的思维方法和学习习惯。所以需要在评价中实施对学生综合素养的评价：除了科学知识和科学探究的评价外，更要注重考查进行科学学习和探究所必须具备的基本态度：好奇心、求知欲、责任感、实事求是、合作友善、坚持不懈等方面的表现，参与科学与技术的实践操作、社会实践与科技创新活动的相关表现及作品展示等，开展“知情意行”的综合评价。

除了评价内容的综合要求外，《标准》中评价建议对学习评价的形式和方法也提出了具体的要求，利用纸笔测试、典型任务测试、课堂观察和作业记录方式，结合量化评价与质性评价、分项评价和全程评价、过程性评价和终结性评价等方面，发挥考试评价的多方面功能。

三、对“过程性评价”的解读：

《标准》指出：过程性评价指的是在学习过程中进行的，与学生的学习交融在一起的。例如：《标准》P40有关生命科学领域中的活动建议中提到“从健康的角度评价家庭生活质量（可以从饮食、家居环境、生活习惯等方面评价）。”这样的活动就是一个融入学习过程的评价过程。《标准》还要求在教学准备阶段通过不同的学情诊断方法收集各种信息，用于对教学内容、教学方法、教学策略做适切性修改；通过教学过程中师生互动、生生互动的评价方式来诊断学生在学习中存在的问题，从而有效帮助学生建构科学知识，达成学习的目标。教师还可通过学生学习表现、学习感受交流、学习情况记录、作业分析，以及其他学习过程的证明、记录等，对学生的学习过程进行综合评价。以下表格简要展示了不同的过程性评价初步达成的学习目标。

《标准》P68指出：学生自评或互评的结果最好不要简单地用等级或分数表达，而是采用质性描述的方法。质性评价指的是评价者要对被评价对象的价值或特点作出判断，在评价中凸现价值问题，这种重点在于价值观的评价，称作质性评价。质性评价本质上是一个反思提升过程，通过这样的描述性评价能够比较全面地展示学生的真实情况，找到努力的方向，同时促进对评价标准的理解和内化，增加对教学本质的理解。

例：科学探究项目中“学生自我评价”内容：

在科学课堂教学的过程中还要求通过体验教育、习惯养成教育和社会实践活动，关注学生在学习科学的过程中践行道德文化、自觉遵守道德规范、不断提高实践创新能力、逐步形成科学的思想方法、不断锤炼科学精神的发展轨迹，通过这种过程激励式的评价促进学生形成科学的世界观、人生观和价值观，促成良好个性品质及习惯的形成。

四、对“终结性评价”的解读：

终结性评价的重点是课程目标的达成度，或者说是学生所达到的科学素养水平，因此，评价内容应该是全方位的，包含以下几个方面：

围绕学生核心素养提升的发展目标，综合评估学生的学习成效，需要通过不同的评价方法：如纸笔考试、表现式的考试以及档案袋记录，引导学生注重过程参与、自主发展；也可以在一个学习阶段结束后，通过学习总结汇报的形式进行展示性评价：可采用口头表达、才艺展示、模拟表演、实验操作、实验探究报告、调查报告、作品展示、小论文、表演、特长认定等多种方法。

1、纸笔测试：科学纸笔测试的成绩在发展功能上有二个层面的应用：1、让学生了解自己的学习状态，为下一阶段的学习内容与学习方法的调整提供参考；2、教师在了解自己所教学生的学习状态的同时，对自己的教学行为做出分析和诊断，以便更好地改进教学。

纸笔测试，一方面要提高试卷编制的质量，按照科学的命题程序，使试卷的结构和内容与学习目标相一致，注意编制内容的科学性和指导性：指导学生形成科学的思维习惯，指导学生重视科学探究的过程，指导学生树立正确的科学价值观，指导学生养成科学的生活习惯；注意编制内容的适合性：注重考查内容适合学生的生活背景，考查目标适合学生的学习层次，考查形式适合学生的心理水平；通过编制的科学性来提高试卷的效度和信度。另一方面可以借鉴PISA的命题思想，调整科学试卷的结构，适当增加开放性、论证性、情景性的试题，扩大试卷对科学探究能力、科学态度等方面的评价范围。

例：要研究“铁生锈速度与空气多少有关吗”这个问题，你认为选择以下哪种实验方法更能体现对比性？请简要说明理由。

2、典型任务评价：让学生在活动中经历任务分析、过程观察、知识运用和问题解决等多方面的认知环节，实现学业评价的情境化和趣味化。

例：在蚂蚁窝附近，我们总能看到小蚂蚁们排着整齐的队伍搬运食物。请你试着用手轻轻划过蚂蚁们的行进队伍（注意不要伤害它们），观察并记录下你的发现，你认为这里面包含着什么样的科学道理呢？

运用典型任务评价还可以设计一些开放式试题，让不同水平层次的学生在同一试题中有各自基础上不同的表现，从而为个性化的评价提供佐证。

例：根据你平时的观察，在“青菜、菠菜、大蒜、葱”这四种常见的植物中，任选两种进行比较，并写出两种植物的共同点与不同点（3点以上，多写多得分）。

比较（ ）和（ ）的共同点与不同点

这道试题具有创新性和开放度，能够让学生自由地选择自己比较熟悉的植物进行比较，不但保护了所有学生的积极性，激发他们的考试兴趣，而且通过开放形式让答题过程具有了一定的层次性，一部分优秀的学生可以尽情展示自己的科学观察能力和比较能力，从而反映出不同学生的探究精神和创新思维。

3、学习进阶式评价

《标准》P59指出：科学素养的形成是长期的，只有通过连贯、进阶的科学学习与躬行实践才能达成。学习进阶（Learning Progression）描述了学生的某一概念在一段时间或跨度内的认知思维路径，兼顾了学生的年龄特征及认知规律，并考虑了科学学科体系自身的特点。《标准》将小学阶段的科学学习划分为三个学段，对于同一主题、同一概念，给出了不同学段不同的学习目标和具体内容要求，使学生的科学学习呈现螺旋式上升趋势。教师应该清楚地了解，对于同一个主题的内容，在不同的学段，应该教到什么程度。这一点对于学生科学素养的测评具有非常重要的指导意义：结果评价应体现学段特点和课程性质，需要我们建立基于科学素养发展的学业质量标准，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学习内容后应该达到的程度要求，把学习的内容要求和质量要求结合起来，从而推动科学素养的落实。

例：你的语文书和科学书有许多地方是不同的，请仔细观察后写出它们的8个不同特点。

测试学段：1—2年级。

测试内容：对两个物体的类比观察描述。

测试目标：训练类比思维，初步尝试进行合理化的类比。

评价说明：主要评价学生对比观察是否是一一对应的。评价时应除去非观察的事实特点和非一一对应的特点。能描述出4个一一对应的观察事实为合格，6个为优秀。

4、学生科学学习成长档案袋

《标准》P70指出：要收集和选择学生的作品，如实验设计、实验记录、实作或照片，学生的感受与反思，对同伴学习过程的评论，较为全面地展示他们的真实情感和对自然及社会的看法；也可以通过有组织地收集学生在学习中的成果表现，如媒体成果、小制作、科学报告、观察记录等进行评价；还可以设计一些阶段学习评价表、课堂表现加分表、科学学习能力加分表、科学态度评价表等进行补充式评价，力求让每个孩子在评价中有个性、有成长，有激励、有发展。