六下《日食和月食》教学实录（执教：陈志强）

时间：2015年10月25—27日

地点：南浔锦绣实验学校

执教：缙云县紫薇小学陈志强

活动：2015年浙江省小学科学名师网络工作室活动

记录：陈梅娟

课前谈话：

用话筒介绍学校里喜欢的一个地方、班级、同学。

教学过程

这是什么？

——这是一个圆

——这是日全食

——这是月亮

——这是月食

——这是日冕

说说理由

——这是日食，理由是有光发散，太阳被挡住了

——太阳被月亮挡住，发生了日食，这些光是日冕

大家现在认为这是什么？

——日食

谁在实际的生活中看到过日食

——在家里看到过，好像是5岁的时候

看到过的举手，你们太幸运啦

具体的时间是（出示PPT：2009.9.22）下一次想看到，要等到2016.39，现在如果想看，就只能看看照片

（出示图片）这次看，要考察你们的观察能力，在日食发生的过程中，我们看到了什么现象？这些现象告诉了你哪些信息？

——日全食是一点一点演变的，在一点点回到原来的样子

——过程是很长的，日全食的时间是很短的，只有几分钟

还有补充吗？你看到了什么现象？

——好像是一条狗，在尽情的吃，再吐出来

——好像是有一个球体，从太阳前经过

你看到是什么？

——圆圆的黑黑的球体，到了太阳的另一面，过去了

这位同学生或看到一个黑黑的球体，你说球体是因为这个物体

——是圆的（板书：圆）

黑黑的，说明什么？

——无光（板书：不发光）

一个物体过去了，说明

——这个球体在运动（板书：运动）

有谁看到：这个物体是怎样运动的？

——从下往上，斜着往上爬（学生用黑色圆纸片演示）

（出示PPT）我们可以用几幅图展示出来

看图，我们还可以得到什么信息，大小呢

——和太阳差不多

真的是吗？是看起来和太阳差不多

在实际生活动，符合所有这些信息的是谁？

——月亮

同意吗？

——同意

还知道什么？

——有三种……

关于日食，还有什么想研究的问题

——月亮要小，为什么能遮住太阳

——日食为什么有三种

……

我们自己来研究，做模拟实验（出示材料）……头模拟地球，眼睛的位置是地球上的人。为了避免打扰，可以闭上一直眼睛

（PPT出示提示）

……

看明白了？问一下：用小球模拟月球的运动，是模拟月球的什么运动

——是模拟月球将太阳慢慢挡住的运动

——（学生演示操作）月球绕着地球转

这叫月球的公转

同意吗？在转的过程中，还要看谁？

——看太阳

看太阳什么时候被月球挡住

【出示PPT】

小组活动任务

用小球模拟月球的运动，观察、发现日食发生的过程，并用几幅画画下来

从多个方面、不同角度，研究、观察、发现日食发生过程中的更多现象，越多越好

2人一组，相互合作，一边做实验，一遍观察，记录。

（提示：听到音乐声后，停止实验并整理好实验材料）

展示与交流：研究了什么？观察到了什么？又有什么发现？

——日全食发展过程的一半图片展示（其他人质疑，地球黑影的画法与月相中的弧线不一样的）

——……

对日食的形成进行总结（学生总结时教师出示地球、月球与太阳的图片、线）

（投影展示，让学生摆出三种不同的日食）

……

【互动交流】

马利杰

一节课40分钟，哪些地方需再雕琢？

陈志强

希望后面留给学生研讨的时间，今天20分钟太多了，有

《日食和月食》现场微信评课：

余京华:

太清楚学生会没话说的，想到什么就说什么，给予学生充足的空间。

Zoey117:

口袋慢慢收紧，展现前概念，我觉得这样的问题更加简洁

Shirley:

陈老师很幽默，几句幽默的语言，学生的兴趣被激发，从开始的紧张，现在已经慢慢放开，投入课堂中了。

唱山歌:

看到什么信息的设计，可以了解学生原有认识,又可引起认真观察，潋起对这一现象的探索欲望。

陈荣林:

学生在自觉状态观察，往往抓不住关键点，杂乱零散。需要教师给予观察的指导，观察什么，而不是观看。

盛盛妈:

佩服陈老师的淡定与机智，以巧妙地追问化解难题，学生自主思考自主建构，逐步走向科学本质。

陈荣林:

这么多年了，学生头脑中留下的日食这个词居多，现象几乎没有，增加体验是学习基础。

罗汉:

一个视频就可以得到这么多的信息，说明学生的思维被老师完全打开了。板书按照学生汇报顺序一一呈现，可以将上一课关于月球的知识点一一串联

墨言:

该是问～同意吗，还是问～你是怎么想的～更好一点。展现思维过程，能帮助那些还不能理解的

海纳千川:

推导过程对很多学生来说难，学生真的认同吗？太阳比月球大多了学生知道，为什么看起来一样大学生就推出月球了

亲亲宝贝:

老师导得好辛苦啊，老师可不可以把无数个小问题整合成一个核心问题：根据你观察到的日食推测日食是由哪些条件形成的？让学生围绕这个问题先独立思考，再组内讨论，最后班内汇报，那学生就不是一个一个在挤答案，而是个个都说出自己的看法，能百家争鸣了

罗汉:

@叶雅琴?前三课是基础，只是疑问的是前几课是谁在铺垫

邵惠英:

现实中月亮与太阳难道是差不多大吗？老师对这句话需要推敲，应该以此契机提到距离关系。

墨言:

@海纳千川?是的，应该让学生来说说推导过程，在辨析中更能找出合适证据

陈晓霞:

给学生提问题，然后自己解决，这个学生主动探究的欲望就来了

尹伟:

学生提出一些很好的问题，及时把这些问题记录下来，学生可以根据这些问题开展研究，否则可能会忘记

炎霜:

问题碎了！教师累了！可以整合，给予学生探究前的思考与讨论，他们在交流中提升

?? 懂家 ??:

实验指导必须细！这和前面几节课完全不同！地球宇宙实在是抽象啊！

关键前面要形成三者转动形成日食情况，那接下来模拟就简单效果也好

小星星:

这一课前面的基础有吗？模拟实验的指导用一个微课辅助下会不会效果更好？

陈荣林:

这个活动是不是应该在认识成因后进行，合并一起，起点是不是定高了。

传说中的怪叔叔:

这节课最难处理的就是抽象，很难引导学生很清晰地认知太阳、地球、月球的关系和运动，及其影响。

?? 懂家 ??:

记得年会时候曾有专场过，实验材料自制教具必须强大！学生能充分体验活动！看到现象才能明白！

吴@@:

但从内容而言日食发生的过程应该是简单的，但是要让学生模拟实验，演示日食发生的整个过程，以及所发生现象，确实很难。陈老师确实很有想法，聚焦探究问题的铺垫，材料的准备，很用心

门假:

这样模拟，情境很好，不过直接看灯，时间久了，眼睛还是会不舒服，想听听专家的见解

鸢尾:

@胡玲芳?一个太阳在中间很好的控制了地月和太阳的距离

徐:

学生研究遇到困难，是否应该让小组先讨论尝试自己解决呢？前面好像都没有小组合作讨论

禾米:

两个学生如何配合也是需要指导的，因为一个在地球上观察，一个在地球外观察。

传说中的怪叔叔:

突然发现陈老师选这个小球模拟月球是好选择，这样必须拿到离眼睛很近才能整个遮蔽太阳。

汪绍松:

教师如果加一句：月球公转到什么位置时会看到日食？学生模拟效果会好很多吧

?? 懂家 ??:

如果要小组讨论也是过场，学生一直懵着。无从讨论啊！

起风了飘:

这节课需要孩子有较强的空间感，不然思维会有点儿混乱

Zoey117:

按比例的话，距离也按比例，还要交代近地距离远地距离，这就大大提高了难度。活动目的是人学生看到会出现这些现象

张旭（衢州）:

这样才能得出当月球在近日点和远日点时,出现的日食现象是不一样的

枫之静:

先观察现象，作出猜测，再不同远近的学生，发现日食的三种情况，既模拟了日食，又解释前面三种日食的问题，课的设计很巧妙

Shirley:

学生实验遇到困难了，很多都是一个人在转。上台演示时应该请两位同学合作完成。学生模仿能力很强，现在大部分都是模仿一个人自己手臂绕脑袋一圈转动。

漂雨:

个人感觉，这模拟实验要大小距离都按比例要求太就，关键桌在于学生能模拟，能发现现象就行。

丁:

模拟实验重在体验日食的三球位置关系，大小比例、距离等要素，对于老师准备实验器材前期工作难度过大

周耀:

为了看到日食的三种现象，学生会进行调整，这样学生的思维才会发展，从现象挖掘本质，探究，记录，思维共同发展

汪绍松:

最好每个人一个月球，反正太阳已经定了一个在那，意味着小组合作就没有多大意义了，不如一人一个月球，后面可以安排小组内讨论交流各自发现也不错

清心2:

@.. 懂家 ..?赞同文文地理我们不是专业毕业的，自己也是要边教边学

?? 懂家 ??:

天文知识到初中都直接给毙掉了，考试内容也不涉及！课程内容虽有，但是老师一般舍弃的

敬天爱人（良晓）:

陈老师天然现象引入，呼唤孩子前概念，引发孩子思考，引导孩子直指问题的核心进行研讨、指导，最后聚焦问题研究。孩子的思维活跃，肢体沉稳

吴@@:

孩子们头脑中会有很多想象和想当然，这是我们科学教学需要帮助孩子们克服的，其实做实验中也会有孩子的想当然和想象

@起风了飘?是的，有特级在一线教学的学校孩子们的科学素养真是不错

?? 懂家 ??:

这节课记录单的设计很重要，学生能根据记录单在活动中找答案！这样非常有效果

Zoey117:

估计是两个人的配合没有展现出来，两个人配合的话，另一位同学应该能观察到“月球”的影子投射到“地球”上的

传说中的怪叔叔:

实验很赞，表格更赞，就是这个实验不用两个人做，单人就能做了

小石头:

教材中是以宇宙空间中的一点来分析日食的成因，本课中陈老师是以地球上的观察者来观察日食的成因及三种类型，两种不同的思路。哪一个是本课的核心问题呢？个人更倾向于日食的成因是本课的核心问题，而日食的类型简单处理。陈老师对孩子们交流研讨的引导值得学习！

海纳千川:

本课给我们一个思路：弱化不能探究的(这是什么？采用看视频推測)强化能主动探究的(日食成因及三种类型原因)基于证据形成认识，有提升

?? 懂家 ??:

这课学生好紧张！等解决了这个问题肯定会释然！因为即使此刻很多人还没搞清楚！图画和看到的有差距的！

传说中的怪叔叔:

哦，对，两个人做的目的，一个同学可以观察月球在另一个同学脸上形成的阴影。

周耀:

研讨学生很自主、开放，学生思维碰撞，学生观察很仔细，很到位

丁:

学生的空间观念还是不错的，考虑到了多种因素的影响；远近影响、轨道运动方式。学生间交互很精彩：日食过程形态的变化，…让我折服。

龙卷风:

盯着一张有代表性的记录表，契而不舍的挖掘内涵。这是探讨交流环节的一个很好的策略！教师慧眼识典型的记录单，教师大气自信又不失细腻的组织引导，是取得实效的基本保障！陈志强功力深厚！

程伟锋:

学生在不断讨论中，不断发现问题解决问题，最终形成完善的概念，学生在自我和互动纠错，很不错。

追求:

基于现象的推测，基于证据解释，这样的教学满足学生的需求，促进了学生思维的发展，学生生发的三个问题很棒，直指核心概念与学生的疑难处。模拟实验后的研讨也很深入，学生对日食现象的认识已在实验与交流中自然提升。