舟山市属：“关注探究实践中的思维进阶发展”袁优红名师工作室新学期开启新探索

小学科学新课标背景下，为进一步明确新学期工作目标，理清工作思路和方向，3月13日，袁优红名师工作室在舟山绿城育华学校开展了以“关注探究实践中的思维进阶发展”为主题的工作室期初会议，开启新学期新的教学探索工作。

活动开始，育华小学的嵇欣怡老师展示了《合理利用能源》一课。让学生通过绘本阅读的方式了解了能源的作用以及能源所带来的危害，随后通过模拟实验让学生进一步理解温室效应形成的原因，整节课以“猜想——验证”为思路，层层递进，自制教具新颖独特，有效引导学生开展科学探究活动，以科学论证激发学生科学思维。

随后，沥港小学的沈梦薇老师展示了《发现变化中的新物质》一课。课堂中，沈老师利用“制作糖葫芦”中熬糖浆这一环节与“观察白砂糖加热”结合在一起，非常巧妙地抓住了儿童的心理，引导学生通过实验的方法观察化学变化中新物质的产生过程，观察、描述化学变化和物理变化的现象，落实了以探究学习为主的学习方式，激发了学生的学习积极性。

接下来，屠琴、洪松、滕静兵三位老师以“重视探究实践过程中学生思维的深度参与”为主题开展沙龙活动。

屠琴老师对杜威提到的四种思维进行了深度理解，从思维课堂的痛点、思维课堂的起点——感受问题、思维课堂的关键点——搁置问题、思维课堂的终点——解决问题四方面来搭建连贯有序的思维课堂，让学生在实践探究过程中的思维得以深度参与。

洪松老师以形式和增量两方面思考学生思维深度参与的教学设计策略，第一个方面：形式，要求教师结合学生的需求，创造性的使用教材来设计活动。比如使用挑战、游戏、辩论、角色扮演、真实情景、设疑预测等等，这样比较吸引学生的形式。第二个方面：增量，要求教师全方位的多维度解析教材，确定学生思维螺旋上升与发展的空间。

滕静兵老师以问题链推进探究实践，激发学生科学思维。滕老师指出问题链是激发学生科学思维、培育高阶思维的有效途径。在问题链的引领下，思维能够合纵连横，思维层次能够由低阶向高阶稳步发展，学科核心素养得以落实。

“教而不研则浅，研而不教则空”听课结束后，老师们畅所欲言，说亮点，提建议，为打造更高水平的课堂献计献策。袁优红导师进行了最后小结，指出要培养学生科学思维，就要关注学生，关注学生的思维进阶发展过程，促进学生思维从肤浅到深刻、从表象到本质、从简单到系统。

研与学共同行进，教与论相辅相成，本次活动让青年教师明确了工作室2024年的工作目标和具体安排，关注探究实践中的思维进阶发展对如何设计促进学生科学思维发展的课堂教学，有了更加深刻的思考。相信老师们在这样的学习和实践下，一定会带领孩子们在科学课堂中向思维更深处探索。（通讯员：舟山绿城育华学校 张琛）