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为增强90学时培训的针对性和实效性，解决课堂教学中的实际问题，近日，由舟山市普陀区沈家门四小、舟渔学校、桃花镇中心小学和中旭科创实验学校的科学老师组成的90学时培训小组，针对教学问题的解决和常态优质课堂的创建开展了线下研讨活动。
沈家门四小的贺波老师主持了以“探讨课堂教学问题”为主题的研讨活动，教师们纷纷就教学过程中的疑难问题展开热烈讨论。讨论的话题涵盖了四年级下《凤仙花》单元课程中实验观察与凤仙花生长周期的时间冲突，五年级下《船》单元中浮力问题中排水量增加与浮力增大的关系，以及学生对光照高度理解困难等问题。在此次研讨活动中，资深教师充分利用自身丰富的教学经验，为年轻教师解答困惑，并推荐了一系列实用教学方法。例如，为解决凤仙花实验与生长周期冲突的问题，可考虑用杜鹃花或其他完全花替代；针对热对流现象的描述，可通过热水、冷水和冰块的巧妙组合实验装置进行教学。此类研讨活动有助于教师在思维碰撞中迅速提升教学水平。
随后，沈家门四小的张玲燕教师分享了自己的研究课题《科学家的思维》。张教师从课程标准中提炼出关于科学思维的规范，并用生动形象的比喻解释了“科学家思维”与“律师思维”的区别，她强调：“律师是在确定结论后寻找证据，而科学家是在寻找证据后确定结论。”这一观点凸显了科学工作者的严谨思维。教师们深受启发，收益颇丰，对未来的教学工作产生了新的思考。
桃花镇中心小学的林浩校长以《如何上好常态优质课》为题，分享了丰富经验。林校长提炼出常态课的三个关键环节，即“学情了解”、“课堂实践与记录”以及“板书等教师技能”。他将教师备课和授课的过程形象地比喻为“打隧道”。备课时若对学生的实际水平估计不足或过高，都将导致教学质量下降，唯有精准地把握学生状况，方能实现课堂效益的最大化。此外，林校长强调教师板书能力的重要性，不宜过度依赖板贴或多媒体设备，教师的硬实力是决定课堂教学质量的关键，需通过不断提升自身技能来提高教学上限。他以二年级《我们自己》单元中的一个实验活动“接尺子”为例，阐述实时记录学生实验成果的重要性。通过图表形式让学生自行记录，既可体现学生在活动中的能力提升，又可对比两位同学的差异。这样的教学方式有助于提升课堂教学品质，优化学生体验。
在此次活动中，参与研训的老师们通过解决课堂难题来共享经验，尽管时间短暂，但成果丰硕。正如林校长所言，常态课犹如家常菜，我们自幼食用家常菜长大，而今孩子们的科学常态课同样如此，让我们共同努力，上好每一堂科学常态课，因为这对每个学生的成长都至关重要！（通讯员：中旭科创实验学校 徐泉）
