杭州西湖： 探宇思辨，学说再塑新知
2024年10月15日上午，小学科学团队进行了3C”课堂模式的教研活动。本次活动有幸邀请到西湖区教研员吴利坚老师的亲临指导。活动分为三部分：课堂观摩、说课分享、互动与专家点评。
思辨课堂：科学模型助现象解释新现象促模型迭代
课堂伊始，孩子们围圈而坐，从学生最常见的昼夜交替”现象入手，用“地心说”的模型去解释“昼夜交替”现象的特点与形成原因。四个孩子背靠背而立形成地球视角，其余孩子围圈而观形成宇宙视角，共同用“地心说”的模型解释了昼夜交替现象的真实性和科学性，初步感受2000年前的人们在科学条件极度匮乏的当时能提出“地心说”的不易。如果说“昼夜交替”现象的模拟实验主要关注了“太阳”和“地球”的关系，那么“日月星辰”绕着地球做圆周运动的观点，则被星星逆行”现象所打破。朱老师通过一段视频的方式呈现了地球上多处的人们在多个晚上观察到的星星逆行现象，则激起了孩子对“地心说”的质疑。朱老师通过“圆周运动”模型与“逆行”现象的反差，通过让孩子们“比一比”、“画一画”、“议一议”、“做一做”等一系列环节，让每一个孩子尝试用模拟实验的方式重构“地心说”模型，并解释新现象。也就是经历了伟大科学家“托勒密”的研究之路。整堂课充分体现了“现象观察—
建立假说—模型验证”的迭代过程，有力激发学生的批判性思维与解决问题的能力，体现了科学探究的深度逻辑。
教学研一体：思辨课堂促师生教学相长
课后，由团队小伙伴葛菁老师进行了的《探宇思辨：学说再塑新知》说课分享。深入剖析了从核心素养导向下的教材内容、学情分析、教学设计。尤其强调了从单纯理解科学概念向主动构建解释模型的教学转型，通过多维度的教学材料与学习方式的不断创新，增强了教学互动性与实效性。进一步强调视觉辅助教学的重要性，如利用图像、视频及板书等媒介，呈现学生思维可视化的过程，进而帮助学生进行更高层次的认知建构。正如教研员吴利坚老师的评课所说，以生为本，激发思维”是科学教育的核心。建议让学生由深度剖析地心说”与日心说”的区别开启，进而引发学生思考地心说”在当时背景下的合理性，培养学生逻辑思维与批判性思维。吴老师还指出，通过星星逆行”等模拟实验，学生实际上是在经历一个构建科学思维框架的过程，此环节不仅是在模型建构，更重要的是促进学生对科学学习方式的深刻理解。
作为云谷人来说，素养导向下的科学课堂教学，犹如人们不断探索浩瀚宇宙一样，孜孜不倦、永无止境。
