绍兴诸暨：绍兴市省级课题研讨暨研学共同体主题活动在诸暨市实验小学教育集团荷花小学顺利开展

   为进一步推进学科教育科研工作和提升研学共同体成员的学科素养，根据学科研修计划，绍兴市小学科学省教研课题暨第三届研学共同体成员主题研讨活动于12月9日-10日在诸暨市实验小学教育集团荷花小学开展。浙江省教育厅教研室小学科学教研员姜卫英老师、绍兴市教育教学研究院陶成龙副院长，诸暨市小学科学教研员祝海丽老师以及各省教研课题参与者、绍兴市各县区骨干教师共同参加了本次活动。

  一、思维性课堂展示

  第一节课是由诸暨市实验小学教育集团荷花小学的周杭老师执教六上《斜面》。他以诸暨特产香榧开启教学，通过播放香榧工人采摘与搬运的视频，使学生深切体悟到榧农工作的艰辛不易，进而引出助农计划——搭建香榧搬运轨道。在同学们成功搭建起从上往下运输香榧的轨道后，组织开展研讨活动，从中发现轨道具备省力、省时、安全等显著优势，由此自然引出斜面概念。随后，借助弹簧测力计进行测量，让学生切实体会到利用斜面从下往上运输化肥时更为省力，同时深刻领悟到科学研究需以证据为支撑。整堂课设计新颖独特，紧密融合地域文化特色，教学目标清晰明确，教学逻辑严谨完整，课程结尾还对生活中的斜面应用进行了拓展延伸，有效拓宽了学生的知识视野与思维深度。

  第二节课是来自新昌县南瑞实验学校的俞佳璐老师执教《运动和摩擦力》，俞老师以碍脚箱子导入，引出箱子与地面的摩擦力，设计问题链引导学生感受、制造并减少摩擦力，学生想到加轮子、用滚木等方法。实验任务中俞老师让学生体验三种搬运方式下摩擦力大小的区别。实验后俞老师用柱状图记录呈现数据，表明滚木省力，但同时又出现了不方便操作的新问题，引出用轮子替代。最后，俞老师还拓展了生活中增减摩擦力的各种例子。整节课设计严谨，环节紧扣，激发了学生探索欲与创造力，有效达成了教学目标，评价多样，思路清晰。

  第三节是来自上虞区丰惠镇中心小学戚调菊老师执教《身体的“联络员”》一课。课堂以石头剪刀布游戏激趣，接着借摸盲盒、闻榴莲探讨感官刺激与反应，总结神经系统的联络作用。探究环节设计了投沙包游戏，悉心引导学生形成“多练习可提高命中率”的科学观念。课堂最后，通过问题“如果我们的神经系统受伤了，会怎样”的研讨，自然渗透健康理念。整节课目标明确、设计新颖、课堂氛围好，戚老师还借上虞城市 IP 吉象激励学生，成效显著。

  二、课堂教学点评

  三节课后，由诸暨市小学科学教研员祝海丽老师以“问题、思维、迁移”为主题，对三位老师的课堂教学进行了评价。祝老师指出这三节课存在着显著共性亮点：其一，紧密联结生活情境，问题聚焦真实有效；其二，精心组织进阶探究，科学思维深度发展；其三，积极开展多元评价，迁移应用拓展时空。祝老师指出，这三节课都聚焦于日常生活情境和实践活动，激发了学生对科学课堂的兴趣，强调了问题的真实性和有效性在教学进步中的关键作用。执教老师们采用小组合作、任务驱动和数据实证等多元化的教学策略，有效地引导了学生在真实情境下探索科学问题。最后，祝老师还对三节课提出了几点中肯建议。

  三、“思维型”探究课题研讨

  楼和东老师以《小学科学思维型探究教学的循证实践与研究》为题做课题汇报，深入探讨了科学教育中的科学探究和实践重要性，强调科学思维在培养学生核心素养中的关键作用。楼老师指出当前教学中过度关注操作技能而忽视思维能力的倾向，提出需要回归科学本质，通过思维型科学探究教学来解决这一问题，强调结合当代学习理论和国际教育趋势，提升思维型教学在科学教育教学中的应用。楼老师在汇报中具体探讨了在教学中实施思维型科学探究的策略，包括模型建构、推理论证和创新思维，并强调循证实践的重要性。最后，楼老师指出教育者对提升科学教育质量，特别是培养学生的科学思维和探究能力的持续关注和探索。

  上虞区小学科学教研员朱钻飚老师从抓观察点，破问题面；抓实验点，破计划面；抓测量点，破证据面；抓推理点，破结论面；抓解释点，破交流面等五个方面分析思维型教学策略。朱老师重点强调了课堂上要抓时间点，留点时间让思绪飘一会，为提升科学思维努力。

  课题组老师和研学共同体成员同时展开了热烈研讨。大家就“思维型探究教学策略”，“如何将思维可视化”，“怎样将课题成果显性化”等问题提出了自己的思考，畅所欲言，课题研究氛围浓厚。

   浙江省教育厅教研室小学科学教研员姜卫英老师首先肯定了课题研究的价值和团队合作的意义，同时也对课题研究提出了自己的思考。姜老师强调思维型教学需要关注学生的认知水平和实际需求，提倡因材施教开展个性化教学。课堂教学中要关注学生科学思维的培养，但课堂模式的建立要慎重。同时，姜老师还指出，课题研究中老师们要加强理论学习，立足学生的发展，不断实践、反思和总结。

  四、活动总结

  最后，绍兴市教育教学研究院陶成龙副院长做了活动的总结，感谢各位专家对课题的点评与指导，陶老师还对未来课题的研究提出展望，倡导课题组老师和研学共同体成员多学习，多实践，多思考，希望“思维型探究”课题研究能真正为提高学生的探究实践能力、发展学生的科学思维蹚出新路子！