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   本课针对的学习对象是一年级的小朋友，对科学学习有着浓厚的兴趣和强烈的好奇心，而且学生经历一年级上册的科学学习，已初步具有科学探究能力。但是，一年级的学生识字理解能力有限，注意力经常会不集中，思维处于半逻辑状态，以形象思维为主。实验操作、数据记录与分析等科学素养有待提高。

   本节课中，用简易天平有序地称量比较五个物体的轻重对一年级的学生来说有一定难度，所以需要老师进行相应的实验指导。

   一年级的孩子阅读领会能力有限，因此前期尝试过用文字描述实验步骤的方式效果欠佳，教师先演示的方式也会因为视野限制，导致后排学生看不清，而且比较枯燥。

   而央馆虚拟实验服务系统正好有相应的3D实验资源。于是根据“最近发展区理论”，并结合学情，本课积极探索以虚拟3D实验作为学习支架用于低段学生实操实验前的实验指导，助力学生的科学探究和学习迁移，努力实现学生的深度学习。

   下面通过一段课堂实录来看一下3D课件在本课中的具体运用。https://v.youku.com/video?vid=XNjM4MjU3ODc5Ng%3D%3D

  这种3D交互的方式，形象生动，容易激发学生的兴趣，大屏幕呈现做到了清晰代入感强，人机交互，体验感强，让学生印象深刻。

   另外，在后面的实操实验中还是会出现称量结果不一的问题。于是，在后面的交流研讨环节，我们也开展了更深入的研讨，“为什么使用虚拟实验我们称量的结果都是一样的，而在实操实验中会出现称量结果不一的问题？”有部分善于观察和思考的孩子在对比了虚拟实验和实操实验之后竟能够说出简易天平不够精准，学生操作不规范等原因，体现了学生的思维增量。

  本课我积极探索实操实验和虚拟实验相结合的方式来进行教学，当然在平时的教学中，我也多次使用过虚拟实验服务系统的多种资源。我深切得感受到，随着科技的发展，数字技术为科学教育中的探究式学习提供了新的可能性和视角。

  虚拟实验可以通过视觉直观的呈现，便于学习者理解知识点；实操性实验可以还原科学实验的真实性，所以二者均不可替代，但是能将虚拟实验和实操实验进行有机融合则会更有利于科学探究。以及，对于将虚拟实验和实操性实验结合的方式一定要考虑个人感觉、不同实验类型的学习目标，特别是他们在学习任务中的具体作用。